寻找生活中的“碳”——化学活动课小组合作学习教学案例，本文主要内容关键词为：合作学习论文,活动课论文,教学案例论文,小组论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
活动主题
化学（全一册）第五章 碳（复习）
设计理念
从学生已有知识经验出发，使其以轻松愉快的心情，探索与认识自己身边的化学，形成学化学的持续兴趣，给每个学生提供展现自我的平台；熟悉生活中的“碳”，掌握相关的信息收集手段；提高与他人的合作交流能力，促进班级学生的共同成长。
设计思路
1.自主——合作——探究；
2.活动流程图（见图1）：
图1
3.在小组学习过程中，教师需要随着学习进程的推进并根据学生的学习状况，加以形成性评价和诊断性评价，最后，以自评与互评情况综合给以评价。
教学目标
（一）知识与技能
1.进一步认识与掌握碳及其化合物的性质，了解生活中的碳，初步认识物质的性质与用途之间的关系。
2.培养学生查找资料、获取化学信息并进行有效综合分析的能力。
3.在合作学习的过程中，让学生提高提出问题、解决问题的能力。
（二）过程与方法
1.让学生尝试小组合作、共同探究的学习方式，促进其主动与他人交流和讨论，清楚地表达自己的观点，养成良好的学习习惯与方法。
2.学会运用有效手段，收集和加工化学资料与信息，能用文字、图表和化学语言来表述有关信息。
3.从碳在自然界的演变过程，认识物质世界的变化规律。
（三）情感、态度与价值观
1.培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神，学会关心人类生存的环境、能源与健康。
2.使学生认识到不同事物间的相互依存、相互转化，逐步掌握由个别到一般的认识方法。
3.在合作学习中，让学生懂得交流、改进与分享，体验分工、合作在小组活动中的作用。
4.培养学生的协作互助与人际交往能力，树立集体观念与竞争意识。
活动过程
（一）课前准备
1.课题布置
寻找生活中的“碳”（结论需用作品展示）
2.方式方法辅导（见表1）
表1
辅导项目
内容
①如何进行小组活动与组内分工与协作
②如何运用信息收集手段和与学习伙伴交流
合作（包括如何进行网络信息搜索和面对面交流）
学习③如何关注交流过程中的化学信息与学习伙伴
技巧的反馈意见
④如何进行选择与编辑，小组中最后如何形成
作品
文献①网上化学信息的搜索与筛选方法
调研②以书本、杂志与电子资源为媒介的文献调查
方法方法
报告①如何用文字、画面等表现形式来表述自己的观
展示点与资料
方法②怎样进行演讲汇报与作品展示
（二）评分规则
1.以竞赛打分形式，学生给满分8分（去除最高与最低分，以均分计）；教师给满分2分，二者加得该组总分；
2.每组发言人上台展示本组作品并报出自评参考分，但本组不得给自己打分；
3.其他组各自商量后，由组长报出自己组所给分数；
4.教师报分并作一定解释，记分员计算后宣布该组得分；
5.小组得分基本为各组员得分。
（三）评价内容
1.资料丰富、翔实与新颖，表现手法多样性；
2.小组成员自编、自制、自演及分工合作的程度；
3.作品的可视性及趣味性，知识的思考深度与拓展度；
4.发言人的风采和对同学质疑解答的准确与否，活动中小组的整体表现；
5.组队时的集体互助意识，每个组员的主观能动性；
6.在各小组中，个别发挥作用较小的学生分层次给分。
（四）各组汇报（见表2）
表2
组别合作研究课题
第一小组碳的蕴藏及碳的同素异形体
第二小组令人讨厌的“碳”——碳烟及污染
第三小组生活中的碳——碳酸饮料
第四小组碳在自然界中的循环
第五小组碳的性质与小常识
第六小组碳酸盐岩洞——奇特的斯特地貌
（在活动中，各小组对汇报进行质疑、讨论与交流，教师可作适当的指导解答）。
（五）教师点评
1.合作学习过程
立课题—查资料—讨论交流—甄别筛选—剪辑成文。
2.合作学习感受
在合作中，思维相互激发获得共鸣，懂得协作与分享，在“做中学”。
3.评比
选出“最佳作品”“最佳合作”“最佳设计”“最佳展示”。
4.教师作品展示
“碳和碳的一家”“温室效应的危害”(PPT.)，进一步强化学生的环保意识。
教学反思
这是一个普通初级中学的初三美术特色班。学生自身的化学基础不一，家庭学习氛围欠佳。对大容量灌输的传统教学手法已厌倦，学习积极性不够高。
笔者在一章内容结束的复习阶段，尝试组织他们进行了这次小组合作式的探究学习，期望能充分调动其主观能动性与绘画特长，再次点燃他们学化学的兴趣；通过合作交流，锻炼学生与他人交际的社会适应力；同时将学过的化学知识运用到社会实践中去，以加深对书本知识的理解。当初这样的期望通过活动已基本达到。学生的作品有的是论文形式，有的是简报方式；有平面的也有立体的，活动课的气氛热烈，学生们积极性特高。但是，由于学生的业余时间有限，尚存有需要改进之处。
在这次合作学习中，笔者注意提醒学生学会做到：(1)尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点；(2)自信与创造，个性化地表达自己的思想；(3)相互碰撞，加强沟通，达成共识；(4)相互补充、支持与配合，拓展思维；(5)在互动中理解个人与集体智慧的价值。
在合作学习过程中，不同的个性心理（诸如能力、气质、性格、需要、动机、信念等）随着学习过程中的认识过程、情感过程、意志过程的展开，会不断发生碰撞与交融。学生只有在与他人的合作与相处中，才能学会树立信心、尊重他人，学会怎样去完成任务、取得成就，才能最大限度地发挥潜能，展现自我。学生也会渴望获得别人的承认，引起他人的注意和欣赏。合作学习关系的建立，为学生创造了与人交往合作的时空，顺应了他们的心理需求。
我们的学生从小就学会与他人合作、具备主动竞争的意识与能力，对他们的一生而言，将至关重要！