摘 要：本文从目前小学语文口语交际普遍存在的问题入手，针对性地提出提高认识、明确目标，活用教材、因地制宜，教给方法、循序渐进等应对策略，最后提出应注意的问题来讨论切实提高学生口语交际能力的问题。
关键词：口语交际 问题 策略 注意事项
一、口语交际教学存在的问题
1.认识模糊，目标不清。很多教师对口语交际教学目标的认识模糊，没有认真学习和领会口语交际教学目标，认为口语交际训练就是让学生练习“说话”。还有许多教师觉得口语交际课不好上，不知道该怎么上，学生不喜欢“说话”也不会“说话”，所以要么不上，要么走过场。虽然新课标对口语交际教学按年段提出了一定的要求, 但就每一课应该达成什么样的目标,教师往往不能够自主把握，造成有些教师在上口语交际课时教学目标把握不准, 不是要求过高就是要求偏低, 甚至没有要求, 给人一种没有系统目标可依的感觉。
2.困于教材，生搬硬套。目前口语交际教学往往忽视口语交际课应该与学生生活紧密相连，不会创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标，或照着他人的教学设计去实施教学，导致口语交际训练的无效或效果不明显。
3.指导欠缺，方法不当。很多口语交际课堂教师既未重视“说”的训练, 也忽视了“听”的指导。老师对学生在课堂上的“说”与“听”往往不作要求，听之任之，即使是具体的口语交际课，也缺乏具体可感的载体或“对象”，不能充分地调动学生口语交际学习的兴趣。
二、口语交际教学指导策略
1.提高认识，明确目标。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，新课标分别从“听”和“说”的角度对口语交际教学能力的培养提出了具体明确的要求。只有认真领会新课标精神，仔细研究口语交际教学目的，掌握各年段口语交际的训练要点，才能在实际的教学中有的放矢，更好地运用新的课程理念指导教学，达到训练提高的目的。
2.活用教材，因地制宜。教师要学会创造性地使用、开发教材，做到用教材教而不是教教材，口语交际教学更是如此。
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3.教给方法，循序渐进。（1）训练目标分层，每步落实到位。制定目标是实施口语交际教学的前提，设定恰当的交际目标是每一次口语交际的着力点。目标的确定应当体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。围绕维度，在教学目标的制定和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：先达到什么要求，然后循序渐进地提高要求，再综合地提升交际能力。教学的每一个环节，都应该有一个达成标准，有一个明确的训练要求，不能一锅端，头头重，这样不利于学生口语能力的锻炼和培养。（2）创设交际情境，搭建交流平台。口语交际课只有用心营造良好的交际氛围，才能点燃学生口语交际的欲望。（3）明确交际态度，教给交际用语。教师在教学中，就要紧紧围绕这些要求，时刻教会学生怎样交际。（4）重视评价反思，提高交流实效。完整的口语交际过程，是与交际者的反思和评价结合在一起的。在交际过程之中，交际效率的高低、交际目的是否得到了完全的实现，是评价一次口语交际是否成功的基本条件。
三、口语交际教学应注意的事项
1.提前布置，充分准备。俗话说：“车马未动，粮草要先行。” 做事不能一拿到手就马上做，要提前做好准备，口语交际教学的准备尤为重要。教师要善于发现教材中的准备提示。比如，一年级下册“语文园地三”中“口语交际”内容是“我们身边的垃圾”，在《美丽的小路》文后有三个合作伙伴的对话──“我们周围的垃圾是从哪里来的呢？”“这些垃圾到哪里去了呢？”“咱们一起去了解一下”，是对“口语交际”所做的布置。因此，教师在阅读课教学的同时，既要关注教材提出的口语交际准备提示，还要有单元整体教学的把握，有目的、有针对性地给学生布置相应的准备作业，才能在上口语交际课时学生有话可说。
2.课内课外，融会贯通。学生的口语交际训练和能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于口语交际课之外的各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，教师要有意识地通过回答问题对学生进行交际训练。此外，培养学生的口语交际能力，必须结合课文的阅读进行。
3.提高素养，做好表率。教师在教学中要努力规范和提高自己的口头语言表达能力，做好学生的表率。
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论文作者:毛庆华
论文发表刊物:《中小学教育》2017年4月第274期
论文发表时间:2017/4/5
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