语文课外阅读是培养学生综合能力、提升学生语文素养的重要途径。可见，如何有效地指导初中学生语文课外阅读，全面提高学生的语文素养，是当前亟待研究的重大课题。笔者对此浅谈如下几点：
一、初中语文课外阅读现状
1.无趣。“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象，在‘应试教育’影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读。孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”刘国正先生的这段话十分清楚地阐明了轻视课外阅读所带来的严重后果——在闭塞中压抑了学生学习语文的主动性和积极性，也即抑制了学习的兴趣。在笔者初接手的班级，语文课成为学生最反感和最不受欢迎的课。“兴趣是最好的老师”，学生对语文失去了兴趣，这正是不重视课外阅读所付出的最惨重的代价。
2.贫乏。忽略课外阅读致使学生囿于狭小的“课本”空间，成为“井底之蛙”；很多人患有“贫血症”，千人一面的作文形象，千篇一律的语言材料。张志公先生指出：“语文这个工具，要掌握得好、运用得好，首先必须手中握有丰富的材料，贫乏是语文能力的致命伤。古人一直强调多读，他们认为只有多读才能善写。”他们不主张狭窄，主张广博。“多读”和“广博”正是课外阅读所承载的任务，要治愈语文的致命伤“贫乏”，唯一的药方就是走进课外阅读。
二、加强初中语文课外阅读的策略
1.营造自主、投入、清醒的阅读氛围。每个身心发展正常的学生都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的初中学生只是把课外阅读当作一种消遣调剂，而有一部分教师、家长把课外阅读看作提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用、体现出阅读的力量。相反，有时还可能对学生“作为人的清醒的意识造成遮蔽”，“可能伤害学生的学习意愿和健康成长”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种阅读就成了一种有害的阅读。因此，必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围。
2.指导阅读方法，提高阅读效率。
（1）指导学生有目标、有内容、有序列地展开阅读，提高阅读质量。初中语文课外阅读的总体目标是：以课外阅读为渠道，借助于阅读课外书籍，广泛积累语文知识，全面提高语文能力，陶冶情操，培养良好的审美情趣。在总目标下，我们又可以设置初中阶段课外阅读的几个层次目标：培养阅读兴趣，养成学生良好的阅读习惯；了解并掌握一定的阅读技巧，全面培养学生的阅读能力；快节奏、大容量地指导学生阅读各类书籍，培养学生评析作品的能力，并通过对文学作品的阅读，培养学生健康的思想情操和良好的审美情趣。从初中阶段的课外阅读目标看，初中语文课外阅读指导应从“报刊的阅读起步”，这样的定位是合情又合理的。报刊杂志是人们学习与生活的精神食粮，不同年龄、不同文化层次的人都随手可取。“大众每天看报，就好像每天在求学、在切磋。”每张报纸上均排版了内容广泛、适应性广阔的可读性内容，初中学生能凭借自己所学的知识择取选读。同时，《中外著名童话选读》《中外寓言选读》《中外神话传说选读》以及大量的科普读物、涉及思想修养认识水平的文学作品，既符合教材教学特点，又符合学生年龄特点，也给他们提供了较多的选择。
（2）指导学生开展课外阅读，应做到听、说、读、写并举。听，是指让学生听电台中的播音，听电视中解说员的旁白。很多小说、散文、诗作等精品入选电台向听众展播，指导者应提醒学生经常收听，既感受文学作品丰富的思想内容、深沉的情感意蕴，又欣赏播音员、解说员亲切的动情的语音、精彩的演播艺术。学生在听的过程中可以展开联想，能达到语文课堂教学中很难造就的艺术效果。说，即让学生把自己看到的读物中最感动人的、最令人难忘的篇章，结合自己的感受在课堂交流中说出来。可以采用交流讨论、论辩演讲、讲故事、介绍等多种形式，训练学生的语言表达能力、内容提炼能力、胆量等。指导者在“说”的训练中既指导了个体又推动了群体，推动了语文课外阅读活动的蓬勃开展。“读”和“写”是两个难以分割的训练项目。以读促写，两者相辅相成，读写必须结合。指导者不一定要求学生去写长篇小说、中篇小说，但可以依照作品中有关人物的刻画、场景的渲染与烘托，结合自己的生活素材，训练自己写景状物、叙事抒情的能力，提高自己的写作水平。
3.努力培养学生良好的阅读习惯。在阅读指导中，使学生养成良好的阅读习惯，将会使他们受益终生。教师要在实际教学中逐步培养学生养成良好的阅读习惯，如认真读书的习惯、使用工具书的习惯、积极动脑思考的习惯、爱护书报的习惯、用眼卫生的习惯、不动笔墨不读书的习惯等。这些阅读习惯一旦形成，不但有助于提高学生的阅读能力，而且对他们将来的发展也能起到很重要的作用。
4.实施多元、动态的评价标准。对学生课外阅读的评价标准应实施多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来，在此过程中更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况，注重考察学生阅读过程中显示出的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。
论文作者:金煜芳
论文发表刊物:《教育学》2019年9月总第189期
论文发表时间:2019/9/12
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