精心整合 主体发展——高中思想政治课教学信息化的研究与实践总结报告,本文主要内容关键词为:思想政治论文,主体论文,总结报告论文,课教学论文,精心论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
在学生不喜欢的学科调查中,思想政治课排在第一位,50%的学生对思想政治课缺乏兴趣。究其原因,还得从自身进行剖析,我们可以从当前的思想政治课教学现状中得知:
教师的教
学生的学
重知识的单向传输轻学习环境、学习被动接受学习为主,
机会的创设 学习积极性差
重知识的灌输轻学习的辅助引导机械记忆学习为主,
重知识的传授轻学生主体的参与学习创造性差
重教学结果轻教学信息传番过程应付考试学习为主,
学习主动性差
重传播内容权威轻传播手段、传播工学习方式单一性为
具、传播方法灵活性 主,学习实效性差
重教学方式研究轻学习方式指导
“人灌”“电灌”为主,
重媒体传播形式轻媒体传播内容学习减负性差
时代呼唤思想政治课教学改革的深入。
在三年的实践中,笔者坚持“以现代信息技术为依托”“以教学设计为核心”“以现代信息技术整合政治学科教学为根本”“以师生互动发展为目标”的教学策略为基础,通过创设四种课堂:“问题式课堂”“开放式课堂”“方法式课堂”“探究式课堂”,实施系列“互动”的教学方法体系,探索出四种具体可操作的教学模式:“VCD播放式”“多媒体辅助式”“网络式”“学科网站式”开展政治课信息化教学,达到师生主体共同发展的教学目标。
一、教学方法体系
1.营造“问题式”课堂,开展“问题启动”“问题悟动”“问题自动”的活动
问题启动:教师利用现代信息技术,抓住教学中的重点、难点、热点、疑点,设置连环疑问,引导学生在释疑、化难中培养问题意识。
问题悟动:引导学生对提出、解决问题的思想和方法进行理性的归纳和总结,提高元认知体系。
问题自动:凭借媒体,引导学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,掌握学习方法,实现由自发到自觉的飞跃。
2.创设“开放式”课堂,开展“个体内动”“心灵互动”“扩展延伸”的活动
个体内动:课堂要向学生的心灵开放,利用信息技术进行教学设计,要使学生认知系统和内在动力系统互动,用成功的愉悦激发学生学习的原动力。
心灵互动:凭借信息技术,以小组学习的方式,讨论课、辩论课的课型,人机互动、师生互动、生生互动,以群体的智慧,合作的方式,集体的创造力,相互启悟、交相开拓,使学生的创造潜能活化为创造力。
扩展延伸:引导学生上网自学,让学生透过网络与社会、现实、未来的连接,以学科为核心,以掌握方法和运用知识为目的,在更广阔的时空激发学生的创造力。
3.开拓“方法式”课堂,开展“讲授引动”“课堂渗透”的活动
讲授引动:教师教授信息收集、存取、加工、整理和进行创造的方法。
课堂渗透:学科教学中,教师要注意在解决具体问题时“授之以渔”,寓方法指导于学科教学中。
4.开设“探究式”课堂,开展“任务驱动”“生自互动”“体悟悟动”的活动
任务驱动:凭借信息技术精心设计一个个任务,通过学生自己动手、动脑、主动解决问题的教学方法,意在培养学生通过观察、思考发现问题,进而产生想要解决问题、分析问题的欲望,通过自己动手操作,完成任务,解决问题,获得成功的喜悦,树立自信心。
生自互动:学生利用现代信息技术学习时,个体内部的“自我”对话。核心是学生内在认知系统与动力系统在媒体作用下的有机统一,包括学生内部的知、情、意、行在自我意识调节下的良性互动。
体悟悟动:信息技术应用与调查、访谈、实地考察、实验、创作等“动手”活动方式结合,引导学生达到对某种抽象认识或抽象的教学目标的深刻感悟。
二、教学模式的探索与实践
1.VCD播放式
VCD播放式是指利用常规电教媒体进行优化课堂教学结构的模式,其主要教学结构流程图为:
这一模式的实施发挥了常规电教媒体直观、形象、生动的呈现方式,通过创设一个情境,使学生受到情绪感染,引起感情上的共鸣,以情入理,再以情交融,激发学生的乐学精神,同时,明确目标,以问题为中心进行分组探究、协作,通过学生自主独立地发现、操作、处理、表达、交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展。
该模式使用的现代媒体技术比较简单,在条件较差的学校也可开展现代气息下的学科信息化教学,适宜于农村学校或在只要突出教学情节重难点一个环节的教学中使用。
2.计算机辅助式
该模式是指教师运用软件制作CAI课件开展教学,可分为助教型CAI和助学型CAI。助教型主要用于课堂上教师演示,助学型主要用于课后学生自学、复习时查看。主要教学结构流程图为:
这一模式通过CAI操作,充分发挥计算机对文字、图形、图像、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势,能充分体现直观性教学原则,满足学生的感官需求。学生参与教学活动主要是思维参与、情感参与和行为参与三个方面。多媒体教学能很好地提供视听效果,所以它对学生加快思维速度、调动思维的积极性、帮助思维记忆、创设思维的情境等方面有很大的促进作用,在教学中极大地活跃了课堂气氛,充实和丰富了课堂教学内容,激发了学生的学习兴趣和求知欲,并能使学生注意力更为集中,从而优化教学方法、教学过程、学生思维,有效地提高课堂的教学质量和效果,促进学生的主体自我发展。
3.网络CAI模式
网络CAI模式是指利用网络技术和网络资源打破时空界限,探索信息技术与学科整合的创新课堂模式。其流程图为:
这一模式通过网络式CAI课件操作来实施。网络式CAI课件是指运用Frontpage等网页制作平台,用网页格式(HTML)组织素材而成的课件。支持文字、图形、动画、影像以及交互功能,文件占用空间小,内容含量相对较大,使用平台简单,可上传至服务器,使用者可以通过Internet访问,多人同时使用一个课件,实现真正意义上的资源共享,该模式实现了现代信息技术与学科教学自然顺畅的整和。
网络式课件给师生教学组织活动形式的革新提供了广阔的创新思路。文、图、声、像并茂,视听结合、动静相宜、感染力强的特点使往日呆板的教学形式变得丰富多彩,有效地激发了学习的兴趣、欲望和情绪,整个教学组织活动体现了动态、开放、生动、多元的特点。教师通过创设网络课件激发学生情感,引导学生开展情感、意志、信念等认知动力系统的活动,通过思维引导,激发学生感知、判断、推理、比较、抽象、概括、分析、综合、归纳、演绎等认知操作系统的能力,开展听、看、论、辩、答、思、疑、练、研等各种形式的活动,充分发挥了学生学习的主体性,使教师成为了教学中的导航者、设计者、帮助者,学生成为学习过程的探究者、意义建构主体。
4.学科网站模式
该模式是指通过建构科本资源而开展的自主学习、自主生成的网站设计。
所谓的科本资源,就是适合本科学生生源水平的、具有特别针对性的教育教学资源。
(1)形成一整套动态的能不断满足本科教师应用的教育教学资源库。
(2)形成一整套动态的能不断满足本科学生应用的教育教学资源库。
(3)形成一整套完整的能充分满足教育教学发展的具有开放性的资源储存框架。
(4)形成一整套完整的学生自学资料库,开辟学科重点难点剖析、学法指导、学法交流、自学指导、班级主页、学生个人主页等专栏,为学生上网自学提供一片芳草地。
如果说网络式课件模式还需要通过课件的导引——“站点导航系统”来实现网上的一些教学活动,那么科本资源网站模式的设计就实现了在海量的资源中教师、学生一人一机可开展同时同地、异时异地灵活机动的网上自主教学活动。
其主要教学结构流程图为:
学生自主参与,可以利用教师准备好资源区中的课件,通过“人机对话”进行自主探索研究,既可以培养学生独立思维的品质,又增强了他们动手操作的能力。现代网络技术发展的便利条件可更有效地组织网上讨论。教师区介绍在线教师情况,提供电子邮箱,解答学生疑难问题;学生区通过BBS、网上自由论坛等在网上寻找讨论对象,发表看法。实践证明,网上讨论可以加深学生对知识的理解与辨识,而且可以使学生在这种讨论中,更好地认识自我,促进其开拓思维的形成与发展。这样的讨论,充分地调动了每一个学生的积极性,让每一位同学都能够充分发表自己的看法。通过教师在网上启发性的点拨、开导,可以使学生获得更多的东西,而这正是讨论的教育价值所在。
四种模式可以各自发挥功能,也可根据内容所需进行优化组合,发挥整体功能,模式的展开最终都以实现学生主体发展为目标。