浅谈高中英语教师的课堂应变能力，本文主要内容关键词为：应变论文,浅谈论文,英语教师论文,课堂论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语课堂教学是教师与学生、学生与学生、师生与教学内容等多方面因素互动的动态过程。高中学生的认知水平有所提高，思维活跃，个体差异明显，教师在课堂中常会遇到教学计划被打乱的情况。而且，英语教学是实践性很强的一门学科，这就进一步增加了教学过程中意外事件发生的可能性。因此，教师需要具备灵活的应变能力。本文将结合高中英语教学实际，探讨如何提高教师的应变能力。
一、教师应变能力的内涵
教师应变能力通常是指教师能正确处理课堂中突然发生的意外情况，使教学进程得以继续并取得良好效果的能力。
教师随机应变的能力是教师教学机智的集中体现。这种能力大致包括三个方面：一是对教学突发情境作出积极反应的能力；二是对教学突发情境作出果断决策的能力；三是灵活处置教学活动中突发情境的能力。应变能力的本质是创造力，即教师所具备的创造性地把握教材和运用教法以及应对教学突发事件的能力。
教师的应变能力具体表现在以下几个方面：(1)能从学生的需要和实际水平出发因势利导；(2)能在教学情境中迅速判明情况，并作出决断和采取措施，以便有效地引导学生；(3)能针对学生的实际情况灵活运用教学策略；(4)能掌握教学分寸，讲究科学性和有效性。
二、对教师应变能力的要求
1.精心设计教与学的双向活动
Allwright和Bailey(1991:153)（转引自薛中梁，2002）认为，教师设计每堂课时通常要考虑三个问题，即根据大纲的内容教些什么(syllabus)、怎样教(method)和课堂教学气氛(atmosphere)。教师要全面、细致和深入地研究教材，从总体上把握教科书的编排体系。教师备课时要把握语言知识和语言技能的内在联系，注重教学过程的安排、重难点的分布以及小组活动的任务设计等。营造和谐的课堂气氛离不开学生的合作，教师备课时要做到心中有学生：要了解学生在学科知识、语言能力和情感方面的基本情况；要充分准备教学活动和教学内容。备课时教师不妨扮演多重角色，在头脑中将整个教学过程演练一遍。
2.灵活应对各种变化因素
英语课堂的基本要素是教学内容、教师和学生。这三个要素形成互动关系，并且各自不停地保持着运动和变化，同时衍生出更多的动态因素，而且有时各要素之间的平衡关系可能会被打破。因此，教师要适时调整教学内容，恰当变动教学程序，灵活调整教学策略和教学方法，以增强对课堂中互动因素的掌控。
现以NSEFC Book 1A Unit 13 Healthy eating 中warming up部分为例加以说明。该课中有8幅图片，要求学生根据图片内容说出哪些是健康食品，哪些是垃圾食品，并说明原因。在教学中笔者发现，由于学生不会用英语表达食物的名称及其所含的营养成分，课堂出现了冷场；但图片中的单词cucumber,yogurt,calcium,carbonhydrates,protein,mineral,fiber等却是本单元教学的重难点。正值此时，笔者联想到前不久在网上看到的健康食谱——“food guide pyramid”。于是笔者问学生：Can you divide the food in the pictures into different categories?学生马上回答：There are vegetables,fruits,dairy products,meat,bread and so on.笔者告诉学生：Food such as bread,rice, noodles and so on is called staple food,which we eat almost every day.然后笔者在黑板上快速画了一个分层的“金字塔”，并让学生通过小组讨论把图片中的食物名称分别填入其中。
在讨论过程中，有一位学生对书上的例句“I think that ice cream is junk food because it has a lot of fat and sugar.”所表达的观点提出质疑，他说：I don't think ice cream is junk food because it has milk inside.If milk is healthy,why is ice cream unhealthy?
笔者回答：What you said is quite reasonable. But we must make it clear what junk food is.Junk food is food that has too many calories but few nutrients,vitamins and minerals.Ice cream contains too much sugar.It is less healthy than milk.
又有一位学生说：Almost all junk food taste good.Even if it is unhealthy,we still like it very much.I think it doesn't make sense to talk about healthy eating.
该学生的话语中略微透出对健康饮食理念的不屑。笔者并没有马上反驳其观点，而是让学生分组讨论以下问题：Why do people crowd into McDonald's and KFC? Is all fast food junk food? Is it good to eat whatever we like? What consequences may happen?学生通过讨论，最后达成共识：Fast restaurants are convenient and the service is good.Not all fast food is junk food.For example,hamburgers have vegetables inside.We can enjoy a bit of junk food now and then,but we must be careful how often and how much we eat.We should be responsible for our own health.If we only eat what we like,we may fall ill and our health will be affected.
在这节课上，学生对教材中观点的质疑虽然打乱了预定的教学计划，但它却给了笔者新的启示：与其强行将学生拉回教师预设的教学思路，不如因势利导，以他们感兴趣的话题为契机，真正让学生参与到课堂活动中来。尽管这节课偏离了原来的计划，却为后续的课文学习做了很好的铺垫。
3.合理调控教学节奏
教学节奏指教学进程的快慢、缓急和张弛，它包括教学内容、教学语言、教学速度和节奏。应变能力强的教师应能自如地调控教学节奏，妥善处理教学的重点和难点。对学生熟悉的内容，教师只需稍加点拨，引导学生自主理解；而对于重难点内容，教师则需采用多种方法吸引学生的注意力，增加师生以及生生之间的互动和合作，以达到解决问题的目的。教学节奏是教师个性和教学风格的体现，具有个体差异性。教师的素质差异也制约着其对教学节奏的控制。这里笔者主要谈谈对教师语言能力的要求。
英语教师的口语特别重要。教师的语言包括独白语言和对话语言，在对话过程中教师必须迅速对学生的谈话作出有针对性的反应。教师的语言要简洁、规范，表达的意思要清晰易懂，使学生容易接受和理解。例如，笔者听过一节NSEFC Book 1B Unit 17 Great Women的阅读课。授课教师在课上向学生提出如下问题：Is there any great woman in the world whom you admire and who inspires you most in your life?问题中出现了admire和inspire两个生词；同时，这个句子中包含了两个定语从句以及多个修饰语(in the world,in your life)，学生不易听懂。为此，该教师可以把上述句子拆成以下两个句子：Which woman do you admire most? How does she inspire you?必要时教师还可以详述，帮助学生理解生词或难句。教师要关注课堂上学生的反应，适当调整语速和停顿时间，发音时注意抑扬顿挫，还可辅以体态语。笔者经常看到教师对教学节奏把握不佳，如有的教师上课时连续提出许多问题，学生来不及思考，教师便已作出回答；有的教师上课慢条斯理，不管内容难易和学生反应如何，都按照自己的计划按部就班地授课。这两种教师或许觉得自己的教学是“有节奏”的，但这种节奏是“独奏”，绝不是学生参与的“交响乐”。
4.适时改变教学方法
笔者听过NSEFC Book 2A Unit 4 A garden of poems的一节公开课。执教教师先介绍了几个与诗歌有关的词汇，如poetry,poem,poet,poetic 等；接着询问了学生几个问题，如“What poets do you know about? Can you recite one of their poems?”等，以复现学过的单词；然后让学生做诗人及其所作诗句的连线练习，其中的诗人有 Byron,Alexander Pope,Shelley,Keats,Wordsworth等。由于大部分学生不知道这些诗人，更不懂他们的诗句，因此无法完成练习。无奈之下。教师只好自己说出答案。笔者认为，该教师应从学生喜闻乐见的英语流行歌曲或押韵的英语儿歌入手，让学生体验诗歌的节奏和韵律，感受英语诗歌的美。例如，很多高中学生都喜欢台湾歌手周杰伦的歌，特别是他的Rap。教师可以让学生把诗歌改编成Rap说唱。这样，既能调动学生的兴趣，又能达到教学目的。
5.巧妙处理教学失误
在实际教学中，没有一个教师能保证课堂上不出一点差错，关键是出现失误后应如何应变和适时补救。比如，笔者有一次误将environment板书为enviaronment。当时有位学生马上指出该拼写多了一个字母a，笔者并没有立刻更正，而是让学生和我一起查生词表。查完以后笔者又分析了自己写错的原因：environment中的 viron读作[vai
on]，r与前面的i一起发[ai]；多写了字母a是由于没有掌握r的读音规则。然后，笔者告诉学生：记单词一定要音、形、义结合，以免犯类似错误。
6.从正反两方面认真总结经验
教师要在教学实践中从正反两方面不断反思、总结和积累经验，以提高教学水平。教师的反思包含三个方面的内容：(1)对于活动的反思 (reflection-on-action)；这是教师在课后对自己行动、想法和做法的反思。(2)活动中的反思(reflection-in-action)。(3)为活动的反思(reflection- for-action)；这种反思是在上述两种反思的基础上总结经验，以指导今后的活动。反思是理论与实践之间的对话。教师通过反思可以改进教学方案，提高课堂教学效率。教师课后可以写反思日记，记录每节课中出现的意外、当时的处理手法和从中得到的启迪。教师平时也可多读教育学和心理学方面的专著，以提升自身的理论素养。
7.合理分配注意力
课堂上教师的应变能力往往取决于教师能否合理分配注意力。注意力分配是指一个人把注意力指向不同的对象或活动。教师在课堂上既要面向全体学生，又要巧妙应对偶发事件，排除干扰，确保教学顺利进行。如果教师在课堂上不能适度分配注意力，只集中注意力于某一点，就会对课堂上的意外事件视而不见，充耳不闻，更谈不上灵活应变。
8.适当保持焦虑感
焦虑是人们的自尊心面临威胁时产生的一种忧虑或恐惧的情绪反应。焦虑过低的教师缺乏激励力量，焦虑过高易产生恐慌，两者都会影响随机应变能力。焦虑对教学的影响还与教师的能力有关：高焦虑与强能力结合，应变能力就强；高焦虑与中等以下能力结合，则阻碍应变能力的发挥。
三、教师应变能力的误区
有的教师认为，完全跟着学生走，改变教学计划，是应变能力强的表现。笔者认为，虽然教学计划和学生的课堂行为会有不协调之处，但教师不能完全任由学生偏离教学计划，无目的地“顺其自然”。教师要及时介入和干预，通过自己的教学行为引导和促进学生的学习行为。例如，笔者曾听过一位教师的课(NSEFC Book 2A Unit 10 Frightening nature)，该教师用多媒体给学生播放了一段有关美国加州遭飓风袭击的电影片断，目的是让学生了解自然灾害的巨大破坏性。之后，该教师提问学生：You have seen the movie.What do you think of it?学生答：I like the movie very much.显然，教师提问的目的性不明确，学生也没有理解教师提问此问题的意图。但该教师应变能力较强，他说：I'm glad you like the movie.Then tell me what happened in the movie.该教师用以上问题很自然地将学生引入了该课的主题。
总之，教师的应变能力是教师灵活组织课堂教学和优化教学进程所表现出的一种教学机智，是教师创造力的表现，是激活和保持课堂活力的必备能力。