对于低年级的小学生而言，他们的思维仍然以形象思维为主，但是书本中图形以及概念的呈现往往是平面的、抽象的，由此就会引发学生的认知矛盾，导致其出现理解困难，不利于核心素养的培养。怎样才能够充分把握低年级学生的典型特征，有效提高图形概念的教学实效？怎样才能推动数学核心素养的生根和发芽？我认为，可以带领学生走入相应的情境，通过架构“形象化的比喻”为其理性认知提供支撑。以下以“认识线段”为例，谈几点教学举措。
一、基于生活情境，引出线段概念
对于低年级的学生来说，抽象思维能力相对薄弱，所以针对数学概念的理解会产生诸多困难。如果可以在课堂教学过程中引入生活中的实物，或者借助具有形象性的肢体语言对概念进行直观化处理，既有助于聚焦学生的注意，也可显著激活他们参与学习的积极性。
片段1：先导入环节，让学生拿出提前准备好的毛线。
师：大家仔细观察这些毛线，在拉直的过程中，你选择了怎样的方法？（教师要求学生将毛线拉直，学生展开动手操作）生：我分别捏住毛线，两头同时向外拉。师：拉紧之后，你两手之间的毛线又是怎样的状态？生：变直了。师：通过这样的方式将毛线拉直，两手之间的部分就可以看做线段。（板书本课课题。）
片段2：纸上出现了一条线。师：多出的这条线，我们称之为折痕，大家仔细观察一下，折痕是否是线段？如果是，那么它的端点又在哪里？生：是线段，端点位于长方形的边上。师：你还能折出其他不同的线段吗？想不想试一试呢？生：想！学生经过动手操作得出了不同长短的折痕，教师就此引导学生认真观察，从中体会线段是具有长短的。
上述教学片段中，没有使用日常教学中的多媒体，也没有设计过于繁杂的教学活动，虽然操作活动非常简单，但是却完成了动手、动口以及动脑的训练，不但学得轻松，掌握得也更加牢固。
二、借助操作情境，建构线段特征
低年级学生缺少足够的生活经验，针对线段特征的认知不会像高年级学生那样一步到位。在这一教学环节中，切不可将所有的图形特征全部告知学生，一方面要尊重学生的认知规律，另一方面也应当循序渐进，由点及面逐步完善认知。
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片段：为学生提供动手操作的机会，提高主体的参与性
1.拉一拉：大家可以将提前准备好的棉线放在桌子上，观察一下它是什么样的？然后想一想，怎样才能将它变直？你会选择怎样的方法？（学生大都使用的是抓紧两头反方向拉）2.摸一摸：实际上我们周围有很多线段，大家可以摸一摸直尺、书本以及黑板的一边，这些都可以看作是一条线段。3.说一说：举例说明周围哪些物体的边是线段，并说一说为什么。4.折一折：拿出一张纸，任意折叠，看看纸上有几条线段，能否折出其他不同的线段？5.画一画：学生可以借助身边的任意工具在黑板上画一条直线，尽可能与众不同（这一活动引发了学生的浓厚兴趣，对于斜着、竖着的线段，教师都给予了相应的奖励，当学生得到奖励之后大都沉浸在喜悦中。）
对于大多数小学生来说，都愿意参与实践活动，也渴望创造成功，所以实际教学过程中应当放手，由学生自主动手、自主思考，使他们在亲历活动过程中，完成“做中想”以及“想中学”。结合教学内容的典型特征，我为学生设计了一系列操作活动，由浅入深地推进，既营造了一个充满积极氛围的课堂学习环境，也能够立足于实践操作活动完成基础教学。
三、运用视频情境，掌握画图技巧
针对低年级图形概念的教学，更多地集中于感知和认识，但是针对一些简单的图形仍然要求学生能够作图。开始动手操作之前，首先需要组织学生讨论，了解具体的绘画步骤以及绘画时的注意点。这对于低年级的学生来说，要求还是很高的。因此，在指导学生绘画的过程中，既需要立足于理论，也应当链接学生生活，这样才能够更完整地展现正确的绘画方法，帮助学生建立科学的认知。
1.讨论画法。师：之前我们对线段已经具备了一定的认知，而且我们所研究的线段来自于毛线，实际上线段也可以画在纸上，谁能够来试一下呢？师：那么，画线段究竟需要哪些工具？实际画的过程中有什么需要注意的问题吗？2.观看视频。师：大家的考虑非常全面，让我们一起看一段视频，看看怎样才能够画好一条线段。师：大家都看懂了吗？谁能来教教老师怎么画呢？3.尝试画图。师：大家学得认真，教得也很认真，接下来的时间大家可以拿出草稿纸自己画一画。4.评价交流。师：老师刚才看一圈，原来大家都画得这样认真呢！画得都非常好，我们一起看看吧！(展示学生的绘画作品，引发孩子的自主探讨。)
学习过程中，最为关键的就是学生的第一印象。为了遵循学生的认知特点以及认知规律，激活学生的学习兴趣，应引导学生关注线段的典型特征，之后完成画线段的过程。针对画线段这一教学环节的设计，先由学生自主确定绘画工具，然后展开探讨，掌握画图过程中需要注意的问题，之后观看视频，这样就能够为学生提供正确的认知，实现先入为主。既能够有效避免错误的情况，也不会引发学生对错误的过度关注；最后所设计的“现学现卖”，能够极为有效地激活学生的学习热情，通过个人作品的展示完成了总结和提升。这种教学处理，真正实现了理论和实践的有机融合，同时也促进了数学核心素养的自然发展。
总之，对于小学生的数学核心素养而言，不管是体验、形成还是发展，都不可能一蹴而就，需要经历一个漫长的积累和发展过程。作为教者，我们应当选择多元的举措为学生创设真实的情境，以展开有效教学，这样才能不断丰富并发展学生的数学核心素养。
论文作者:叶晓燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年6月总第303期
论文发表时间:2019/5/27
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