引领一个方向 贯彻两个原则 注重三个维度——小学语文考试命题例谈，本文主要内容关键词为：维度论文,命题论文,小学语文论文,注重论文,原则论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、导向上：引领一个方向
考试，在导向上应引领一个方向，这个方向即“促进教师的教与学生的学”，换言之，就是引领教学的方向，为教学服务。
考试，应为教学服务。因此，作为评价方式之一的考试，其目的必然就是促进师生这一“学习共同体”的发展，让教师更好地教，让学生更好地学。现举如下例子予以说明：
1.内蒙草原，阴山脚下，人们植树造林，退耕还草，决心在不久的将来，重现北朝民歌《敕勒歌》中所描绘的“天苍苍，野茫茫，＿＿”的景象。
2.阅读下面两首古诗，答题。
示儿
陆游
死去元知万事空，
但悲不见九州同。
王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
陆游
三万里河东入海，
五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，
南望王师又一年。
［注释］
①三万里河：形容黄河很长。
②五千仞岳：形容华山很高。
③摩：接触。
④遗民：被朝廷遗弃的老百姓。
⑤胡尘：金国兵马扬起的尘土。
⑥南望王师：向南盼望宋朝军队（来收复失地）。
(1)这两首诗表达了一个共同的主题，那就是＿＿。
(2)《示儿》这首诗中的一个“悲”字恰如其分地写出了陆游当时的心情。陆游的“悲”从何而来？请你仔细阅读这两首诗，然后在下列横线上填上恰当的内容：陆游为＿＿而悲，为＿＿而悲，为＿＿而悲。
(3)请你用自己的话写出“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”所描绘的景象。（不少于25字）
阅卷时，一线教师的多种声音：
“《敕勒歌》？课本中从未见过，简直是海阔天空嘛！”
“五年级教学老舍的《草原》时给学生补充阅读过《敕勒歌》，只是隔了这么长时间，不知学生是否还有印象。”
“这《秋夜将晓出篱门迎凉有感》在‘当堂反馈’上是有的。看来，以后‘当堂反馈’上补充的诗词，也得像精读课文一样，仔细地教！”
……
感想：这些声音的发出，正表明考试服务于教学，但同时，它也必然引导教学。更明确地说：考试命题，引领着教学的方向。只是这些声音，并未完全读懂命题者的命题意图。那么，这两道题目的安排，到底对我们的古诗文教学起了怎样的引领作用呢？
其一，是古诗文教学的总体目标问题。古诗文是我国传统文化中的瑰宝。《语文课程标准》明确提出：小学1～6年级的优秀诗文背诵推荐篇目共70篇。这些古诗文的背诵，是小学阶段必须达成的教学目标。其中有些篇目，编排在课本中，还有不少篇目，未能编入课本。这就要求我们语文教师，在小学六年中，要有计划、有步骤、有目的地利用课内语文学习时间，完成这一教学任务。
其二，是古诗文教学的实施策略问题。在我看来，“课内古诗文精读”与“课外古诗文略读”双轨运行，是值得一用的教学方法。这样，有利于重点突出地进行古诗文教学，同时可以减轻学生不必要的过重的课业负担。而迁移教学，则可以有效地提高课内外古诗文阅读的整体效益：一是主题迁移阅读，如教完陆游的《示儿》，迁移学习其他的爱国诗歌，并组织爱国诗人陆游的爱国诗篇的主题学习；二是体裁迁移阅读，如结合《出塞》，拓展学习边塞诗；三是诗人迁移阅读，如“诗仙”李白的诗、“诗圣”杜甫的诗……我们还可以尝试把迁移策略运用到更为广阔的语文学习中去：一是结合阅读教学，进行古诗文迁移学习。比如学习《草原》，带读《敕勒歌》。二是结合时令特点，进行古诗文迁移学习。比如，清明节之际，学一学杜牧的《清明》；重阳节之际，学一学王维的《九月九日忆山东兄弟》。三是结合社会生活，进行古诗文迁移学习。
二、原则上：贯彻两个原则
1.依“标”扣“本”原则
这里的“标”，即《语文课程标准》。所谓依“标”，就是我们的考试命题应牢牢把握《语文课程标准》这一教学的纲领性文件，坚持做到“两不”：一是不任意拔高，即不随意地将某一教学内容无限制地拔高要求。如那些让学生“看汉字、默拼音”之类的训练，就是一种要求上的拔高，而且误解了拼音教学的目的。二是不人为降低，即不机械地、片面地、凭主观理解地随意降低某一教学内容的教学标准。仍以汉语拼音教学为例，既然汉语拼音是识字的工具，宜“与学说普通话、识字教学相结合”，那么，把汉语拼音置于一定情境中予以考核的做法就应该是无可厚非的。比如，关于识字，1～2年级提倡多认少写，那么，为了检测“认一认”中的二类字学生是否真的认识，让学生给这些认过的字选一选正确的音节，以评价学生是否真的能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，就没有违背课标的相关要求。如果片面机械地认为汉语拼音教学只要求会读会写会拼，而不列入考核内容，那显然就是人为地降低其教学要求了。
这里的“本”，即课本。所谓“扣本”，就是我们的考试命题，应紧紧扣住课本这一最重要的教学资源，坚持做到“以‘本’为本，适度超越”。
“以‘本’为本”，即以课本为根本。有人说，不能过于看重课本，毕竟课本不能解决学生发展的所有问题。但现实的情况是，不是把课本看得太重了，而是对课本的重视与钻研远远不够。超越课本的提法固然不错，但要超越课本，首先必须扣住课本。在教学中，许多教师没有让学生通过认真读书去感受语言，理解内容，体会要旨，一节课下来，书没有仔仔细细地读，字没有端端正正地写，话没有清清楚楚地说，词句没有扎扎实实地练，语言没有实实在在地积累，教学完全游离于课本之外。在语文毕业试卷上，我命了这么一道题：本学期所学的＿＿、＿＿、＿＿这三篇课文分别选自我国“四大古典名著”中的《三国演义》《水浒传》《西游记》。从实际情况看，学生答题不尽如人意：一是记不准课题，把《景阳冈》写成《井阳冈》《景阳岗》或《武松打虎》的不在少数；二是不会用标点，不少学生课题上未加书名号；三是搞不清出处，课文题目与名著存在张冠李戴的现象。
再谈谈“适度超越”，即以课本为基点，做到“依托课本，又不拘泥于课本”。不过，这里的拓展、迁移、超越、延伸要有度，防止远离课本的过度发挥。我们应在认真钻研教材的基础上，创造性地使用教材，挖掘课本中的空白点、延伸点、拓展点。仍以刚才这一题为例，该题后半题是：请你从这些名著中选取一个自己感兴趣的人物，用一两句话来评价一下（课本中已经出现的人物就不要再写出了）。这是以“本”为本与适度超越的有机融合。不少学生在答题中展示了课外读书的成果，很多答案令人拍案叫绝。
2.稳中求变原则
稳，即“求稳”，这是前提，是保证；变，即“求变”，这是需要，是创新。我们的考试命题，应力求有新意，有特色。
三、内容上：注重三个维度
1.注重突出知识和能力
依据课程目标，紧扣教材内容，在考查基础知识的同时，兼顾语文基本能力检测，避免重知识轻能力的现象。如题目：
请你根据拼音，正确、工整地写出汉字。
这道题不仅考查了看拼音写汉字的能力，而且考查了辨析同音字的能力。需要指出的是，在这6个词语中，“咏梅”是课题中的词语，“蜷缩”“荣誉”是由生字组成的生活中常见的词语（课本中并未出现），同时，还有两对同音词“全力”与“权力”“预言”与“寓言”。有限的答案，却从多方面进行了识字能力与词语积累的考查。这道题给我们的启示是：识字教学也应求“活”，要让学生学习生字组成的文中新词，也要学习由生字组成的生活中常见的词语，还要特别注意学习使用频率较高的含有所学生字的成语、谚语、惯用语等；结合生字生词的教学，还应相机复习同音字（词）、音近字（词）、形近字（词），以丰富学生语言的积累。在教学时，教师要扎扎实实地进行写字教学，一要正确，二要工整，并在书写的过程中让学生感受汉字的形体美。实际教学中，在考试阅卷时，不少教师只注重了其笔画笔顺的正确与否，而忽略了间架结构是否匀称，在田字格中的位置是否合理，这是我们需要注意的教学问题。再如题目：
请你读读下面这段话，用“／”画去加点字不正确的读音或解释。
顺着波光粼粼的汴河展卷看去，画面进入第二部分。屋宇错落，古柳参(cēnchēn)差(chīcī)，临（靠近 来到）河的茶肆（屋子 铺子）之中，摆着桌凳。河中船只往来不断。
这个语句出自略读课文，考查的是学生在具体的语言环境中对字音、字义的掌握情况。《教师教学用书》中明确指出：“安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。”而理解词语、读通课文，正是语文的基本功。它启示我们：字词教学，是各个学段都应加以重视的。
2.注重体现过程和方法
语文教学不能仅仅着眼于让学生记住一些知识，还应引导学生参与教学的全过程，让学生经历发现问题、探究方法、解决问题、总结规律这一认知过程的训练，从而培养学生勇于探索的精神和自主学习的意识。例如下题：
(1)书的比喻很多。例如：
营养品：书是全世界的营养品。
高尚的人：读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。
请你也来写上两个书的比喻。
①课外积累的：＿＿：＿＿。
②自己写的：＿＿：＿＿。
(2)你的语文老师刘雪长得很漂亮，工作认真负责，对学生也十分关心，只是平常不经常读书，知识面不广。在给刘老师的毕业赠言中，请你委婉地写上几句话来表达你的意见（必须选用第(1)题中的一句关于书的比喻）。
这是出现在阅读中的一道自主与开放相得益彰的测试题，让学生读例子，也来写两个书的比喻，并运用这些语句进行口语交际。在写关于书的比喻的时候，有一个梯度：首先，根据前面的范例，凭借自己的阅读经历，写出自己课外积累的语句；然后，根据前面的范例，找出其中的要求，凭借自己的阅读体验，进行创作。这道题很好地体现了“阅读→积累→模仿→运用”这么一个过程。
3.注重渗透情感态度价值观
我们可以设置卷面分，将“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”这方面的考查渗透于整份试卷的答题之中。为了真正达到考查学生写字能力的目的，我们应该注重两个方面：一是试题分值问题。在今年我们启东的小学毕业试卷中，写字分共4分，占据了一定的比例。二是评价标准问题。我们在题目中明确提出了得分及其相关评价的标准：
［写字］4分。①写字端正、整洁、间架结构匀称得4分。②写字端正、整洁、间架结构不够匀称得3分。③写字比较端正、整洁得2分。
又如下题，是让学生根据课文内容结合自己的理解填空。
有一句歌词是：“快乐其实很容易。”作家肖复兴认为能够孝敬亲爱的母亲是一种快乐；小抄写员叙利奥认为＿＿是一种快乐；敬爱的周总理认为＿＿是一种快乐；穷人桑娜认为＿＿是一种快乐……我想用一句话来总结快乐：快乐就是＿＿。
完成这样的题目，学生答题的过程，就是一个语言欣赏、情感熏陶的过程。学生边答题，边感受语言魅力，边领略人文情怀，潜移默化地融“形成积极的人生态度和正确的价值观”于阅读理解、语言运用的考查之中。