摘 要：新课改不断落实，高中信息技术学科教学，其基础教育目标，逐渐向学生核心素养培养过度，以培养学生服务社会、终身学习的责任意识。但学生计算思维、信息意识等核心素养的培养复杂且繁琐，需要教师转变教学方式与教学观念，确保教学质量。
关键词：高中 信息技术 学科核心素养
学科核心素养是指根据学科特点，在发展自身综合素养的基础上，所应当具备的。高中信息技术学科教学，要求尊重与理解学生个体差异，在其基础上，灵活利用教学方式，培养其良好的学习习惯，使教学效果事半功倍。本文从信息意识、计算思维、数字化学习意识、信息社会责任感以及信息技术认同等五个维度加以阐述。
一、信息意识培养
传统信息技术教学中，以灌输式教学模式为主，注重学生学习成绩，忽视学生主体地位以及综合素养的提高。学生学习策略混乱，对信息技术学科认知度、责任感逐渐下降，课堂教学内容记忆不深刻。传统教学模式，俨然不能满足现代信息技术学科教学目标实现的要求；对此，应当积极转变教学模式，完善学生知识结构体系的同时，提高学生信息加工、处理能力等理论实践结合能力。教师应当加强情境设立，促使学生主动利用学习资料、工具，完善思想道德与方法等体系。
二、计算思维培养
应试教育的教学理念相对深入，高中信息技术学科，由于不在高考范围内，导致师生对学科教学相对忽视，学生计算思维培养效果并不理想。信息技术属于学习工具，且功能多样，对学生资源获取、知识探究、化解知识难点、学科知识融合等有着重要帮助；对此，教师应当转变教学观念，加强学科核心素养培养，尤其是对计算机思维的培养，确保多学知识的实用性，以有效处理生活问题。如在《信息获取的一般过程》教学中，首先教师可让学生以小组合作学习形式，讨论如何借助网络、电视等媒体获取自己想要的信息，派小组代表进行展示课题研究内容，通过教师与学生的补充，让学生更好地认识到获取信息的重要性，以及信息解决生活问题的作用。其次让小组为朋友的到来安排事宜，小组内可分工合作，分别查找列车车次、天气情况、旅行地点与时间等，让学生通过检索法、问卷调查法、现场观察法等获取信息的方式，培养学生计算思维学科素养，让学生更好地掌握所学知识内容。
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三、数字化学习意识培养
现代化的信息技术，为学生自主学习提供了方便。学生围绕课题借助网络信息资源，可在信息收集、分析过程中，加深对研究课题的认识、理解与操作。如在《搜索引擎》教学中，为让学生掌握获取网络与数字信息的学习技能，可通过体验网络信息查找等实践活动实现。首先教师让学生举例说明信息时代获取信息的途径。然后让学生在IE浏览器中查找动物的图片，设置为桌面背景。逐渐升级搜索功能使用的难度，包括课题资料独立查找等，让学生分享自己的搜索结果与经验方法等。在教师指导下，学生掌握了网页访问、搜索引擎使用、在线数据库查询、引擎搜索分类等教学内容。通过教学任务布置，以及学生动手操作，可实现网络安全教育，丰富学生养成数字化学习经验。通过学生协商、学以致用，学生数字化学习积极性、创新能力显著提高，学生主体、教师主导的双主教学模式成为了可能。
四、信息社会责任感培养
信息社会责任感是每个高中生都应当具备的，包括道德规范、文化修养等，是学生言行举止的自律与自我约束。教师应加强与学生间的沟通，提高信息安全意识，要求其在使用信息技术时，尤其是使用网络时，能够遵守信息道德准则、法律法规等，自觉维护公共信息安全。禁止散布、传播关于威胁国家信息安全的不实言论，确保信息安全。教师在教学中应当加强引导与渗透，促使学生信息社会责任感快速养成。
五、信息技术认同感培养
学生信息技术认同感，直接影响学科教学效果、学习成效。应当围绕人才培养要求，展开针对性教学，以提高学生技术认同感。如在《多途径下载文件》教学中，为让学生学会文件资源的下载、存储、管理、使用等知识与技能，应当注重学生实际操作与生活实际的结合。演示电子软件应用、文件储存等操作后，向学生布置自主下载新浪网左上角图标、储存新浪网首页、下载解压缩RAP软件，以及下载一首自己喜欢的音乐等教学任务，以提高自己查找与下载的效率。围绕学生喜好、生活的教学方式，更能激发出学生学习的积极性与信息技术的认同感。
综上所述，学生的学习成效与教师示范指导有着直接关系，作为学生学习书本知识的重要桥梁，教师对信息技术学科综合素养的掌握，学科知识拓展程度，将直接影响着学生学科核心素养的培养成效，以及对学科知识综合运用的能力；对此，加强师资队伍建设、教学水平提升尤为关键。
参考文献
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论文作者:陈笔
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第341期
论文发表时间:2018/11/22
标签：学生论文; 信息技术论文; 素养论文; 学科论文; 信息论文; 教师论文; 核心论文; 《中小学教育》2019年第341期论文;