山西省吕梁市中阳县枝柯中心校 梁潇 033400
【摘要】:在小学英语课堂中,我们要教的英语知识不只是单词、句型,还有西方文化。只有在课堂上给孩子们创造英语情境,让他们不仅会说、写英语,还要能知道如何具体运用于实际生活中,体验西方文化,拥有跨文化交流的意识,这才是我们所追求的英语教学。随着小学英语课的逐步推广,关于小学英语教学方面的讨论和研究正在不断地深入。
【关键词】:小学英语、课堂教学、探究性、
一、小学英语教学类型。
一个时期以来,关于"小学英语课怎么开"的讨论,很多问题归结于英语教学在我国是外语教学(TEFL)还是二语教学(TESL)的分歧。不弄清这两种教学类型的区别,将会给英语课程标准的制定,教学模式的选择,教师的培养等一系列工作带来混乱,使我们的英语教学走弯路。英语作为二语教学是指在有语言环境的条件下学习英语,例如,中国人在英语国家留学,工作,生活,为了融入当地社会而学习英语。然而,我们的学生在国内学习英语,他们的语言环境是汉语而不是英语,所以,英语是作为外语来学习的。根据心理语言学的原理,儿童学母语可以自然习得,借鉴儿童学习母语的经验,二语也能习得。而我国学生把英语作为外语学习,缺少语言环境,这是事实。由于外语教学和二语教学类型的不同,必然导致教学模式和教学方法的不同。但是,由于教学的内容都是英语,所以,教学理念和教学方法又是相通的,这就要求我们既要搞清楚英语教学类型的区别,又要借鉴和吸收各种教法的长处,采取符合我国国情,适合不同教学对象的教学法。有人提出二语教学采用直接法,外语教学采用认知法,这种提法就存在片面性,简单化的问题。直接法的特点是把学习外语和儿童学习母语的过程等同起来,认为外语要在自然情境中习得,教学中要求在外语和客观事物之间建立直接联系,广泛利用实物,图画,动作,游戏等直观手段,用外语讲解,基本不用母语,少讲语法。直接法从口语入手,听说领先,注重模仿,朗读和熟记等实践练习,有助于培养学生的语言习惯和听说能力。听说法,视听法,交际法都源于直接法,这些教法对我国中小学英语教学都有一定的影响。但是,以直接法为主的教学,要求有语言环境,高水平的师资和班额小等条件,由于目前我国多数小学还不具备这些条件,因此,影响了英语教学的成效。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆认知法从学生已知的知识出发,重视人的思维作用,强调在理解语言知识和语言规则的基础上操练外语,注重语法学习和利用母语,反对单纯依靠机械操练来培养语言习惯。
二、对实施英语课程标准的认识。
1.培养学习兴趣是小学英语教学的关键
《标准》中特别强调培养和激发学生学习英语的兴趣,使他们对英语学习有持续的兴趣和爱好。兴趣是最好的老师,对初学英语的小学生来说,对英语学习的好奇和兴趣是他们学习的欲望和动力。因此,小学英语教学要以激发学生学习兴趣为出发点,根据少年儿童的兴趣爱好选择教学内容和教学方法,安排教学活动,努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境,吸引学生积极主动地参与学习活动。《标准》倡导"任务型"的教学途径,以学生"能做某事"的方式设定教学目标要求,教师应避免单纯传授语言知识的教学方法,要结合教学内容,创造性设计贴近学生实际的教学活动。课堂教学要情景化,交际化,教师要尽可能利用各种直观手段,如实物,模型,图画,录音,录像,动作,手势,表情等进行教学,形象直观,生动活泼,有助于吸引学生的注意力,激发他们的兴趣,有助于帮助学生直接理解所学内容。要尽量多给学生提供参加语言交际的机会,只有交际化的教学才能使学生感到所学内容有趣。
2.科学的评价体系是实现课程目标的重要保障
教学评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。但目前的评价体系往往把考试成绩作为衡量学生学习优劣的惟一依据,忽视对学生学习过程的评价。《标准》中注意小学英语教学评价的特殊性,提出小学英语教学评估的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性,评价形式应具有多样性和可选择性,评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。所谓形成性评价就是采用与平时教学活动相近的方式,通过对学生学习行为的观察以及与学生交流等方式,考查学生用英语做事情的能力。这样的评价是对学生的学习进行的持续评价,它伴随着学习过程进行,目的是向师生提供学习状态和过程的反馈信息,从而调节教与学的活动。形成性评价既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。它除了评价知识,技能等可以量化的方面外,还可以评价兴趣,态度,策略,合作精神等不可量化的品质,评价结果以等级加评语的形式来表达。这样的评价可以在一种开放的,宽松的,友好的,非正式的环境中进行,是一种低焦虑的评价方式,有益于学生认识自我,树立信心,有助于学生反思和调控自己的学习过程。
教师是人类群体中的一员,同样有各种层次的需要,他们的工作神圣、伟大,但是,他们的工作积极性同样要通过激励的方式来连接,才能实现他们教书育人的目的和理想。所以可以从需要的层面上给老师鼓励和支持。
教师的自我实现需求较之其他工作人员更强烈。因为教师的工作价值并不是以工作量和获得的工资多少为主要衡量标准。若深层挖掘教师的自我实现的需要,教师更看重的是其职业的神圣性和能否得到社会的尊重和信任以及其理想和抱负能否实现。所以要充分利用这一潜在激励点,在老师追求自我实现需要时去鼓励,不断弘扬优秀教师精神,用身边的真人和真事打动老师,让老师保持对教育事业的积极性。这样也能吸引更多的人投身教育事业,让更多的热血人才为教育做贡献。
论文作者:梁潇
论文发表刊物:《未来教育家》2017年9期
论文发表时间:2017/10/16
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