沈桂利 山东省莱芜市莱城区大王庄镇大槐树小学 271100
摘 要：我们认为造成教学效率低下的原因，主要是任课教师脱离了学生的实际，没有备好学生，没有吃透学情，凭自己的主观想象进行授课，严重地违背了学生的认知规律和身心发展要求，造成了事倍功半的效果。所以，我们认为要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学，就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学。
关键词：“学会”数学 “会学”数学 “爱学”数学
在新教育实施的今天，在“目标导学、主动高效”的课改中，如何提高学生的自学能力、提升数学教学水平这个问题，就摆在了广大一线教师的面前，本人认为应从学生的实际出发，努力提升自己的教育教学水平，让学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。
我校的两位数学教师，两人的学识水平相差较大，论理论水平也不在一个层面上，可能大家都会认为学识水平较高、理论水平也较高的教师的教学水平一定会很好，学生的学业素质会很高，可现实情况恰恰相反，他的成绩一直排不到最前面，而另一位教师的教学成绩一直名列前茅，多次受到领导的表扬。针对这种情况我们也进行过反思，水平较差的教师，他在教学前会很好的钻研教材，对教材学习得较细，他能体会到学生哪些地方会与不会，也就是他比较接近学生的学习实际，教师理解起来有困难的学生理解起来会更困难，在教学中他会有目的、有侧重地进行讲解，所以学生掌握得较好。而知识水平较高、教学成绩较差的教师，认为知识点比较好掌握，讲的速度较快，甚至是眼高手低许多知识一笔带过，学生对基础知识掌握不了，即使你讲的大道理多么精细、深刻，对学生来说就像是听天书，一点也听不懂，老师讲得累人，学生听得吃力，白白地浪费了学生的宝贵时间。我们认为造成这样的结果，主要是任课教师脱离了学生的实际，没有备好学生，没有吃透学情，凭自己的主观想象进行授课，严重地违背了学生的认知规律和身心发展要求，造成了事倍功半的效果。所以，我们认为要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学，就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学。
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一、基于学生实际，提高学生学习兴趣，促进知识迁移
小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。在《圆的认识》一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。又如在教学《分数的基本性质》时，学生通过观察几组分数，回忆“被除数和除数同时扩大或同时缩小相同倍数（零除外），商不变”这一规律，联系除法与分数的关系，学生就能够自己总结出分数的基本性质。这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移。
二、注重过程体验，突破教学重难点，加快知识内化
新课标要求，一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。如在《三角形面积》的教学中，学生容易忽视三角形和平行四边形等底、等高这一条件，为排除障碍，我有意准备了几组不完全等底，不完全等高的三角形和平行四边形让学生实验，学生因为忽视等底等高这一条件，结果得不到s=ah÷2。书上的结论错了吗？学生陷入深深的思索。通过分析、讨论、查找 原因，学生恍然大悟，原来忽视了等底、等高这一条件，教学难点在学生的亲身体验中不攻自破。学生也感觉学起来轻松、实在、有趣。如此教学，就能符合儿童的认知规律，益于学生内化知识。
三、强调说练结合，促进学生思维发展，提升课堂效率
教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”，学生会说了也就会做了。
在体验的基础上，要求学生用自己的语言表达出来。如教学《分数的意义和基本性质》时，数学教师讲得头头是道，内容诠释得也很到位，可就是缺少了让学生进行练习的机会，这样学生就吃了夹生饭，课堂效率并不高，给听课的教师留下了不好的印象。相反，另一名教师注重给学生提供展示自己的机会、给学生提供表达思想的机会，因势利导，给予点拨，注重对学生思维能力的培养，教学效果明显，学生学得比较轻松。因此，坚持语言表达，才能促进学生的思维发展，锻炼他们的智力。
作为教师，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，紧密联系生活实际，新课标理念提出的让学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学，值得我们学习、借鉴。通过对学习结果、过程、态度、情感和创造力等的多元评价，激励起学生的学习热情，帮助学生认识自我，建立自信，促进了学生可持续发展。
参考文献
[1]《新教育》。
[2]《山东教育》。
[3]《魏书生教学工作漫谈》。
论文作者:沈桂利
论文发表刊物:《中小学教育》2014年6月总第172期供稿
论文发表时间:2014-4-17
标签：学生论文; 数学论文; 教师论文; 自己的论文; 认知论文; 角形论文; 规律论文; 《中小学教育》2014年6月总第172期供稿论文;