影响幼儿园男教师职业生存状态的因素分析——在工作嵌入模型的框架下，本文主要内容关键词为：幼儿园论文,框架论文,生存状态论文,模型论文,教师职业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近些年来，许多幼儿园开始出现男教师的身影，打破了幼儿园由女教师“一统天下”的局面，从而完善了幼儿园的教师队伍。尽管男教师的比例很低，但流失现象却非常严重，有些男教师甚至进入幼儿园几个月后就选择离开，这一现象引起了社会的广泛关注，关于男教师流失原因的研究也日益增多。本研究旨在探讨影响幼儿园男教师职业生存状态的因素，即通过哪些因素可以对男教师施加积极的正面影响，从而使他们能够坚定地留在幼教工作岗位上。
本研究主要通过访谈法进行，我们选择了8名男教师作为研究对象，他们分别来自上海的示范性幼儿园或一级幼儿园，教龄最长的有12年，最短的只有4个月，在呈现访谈内容时，我们用英文字母代替男教师的称呼，如A老师、B老师等。
根据Terence，R.M.等人提出的工作嵌入模型，工作嵌入的强度由三个方面的强度决定：一是雇员与工作的和非工作的朋友、社团、群体生活的自然环境的联结规模；二是雇员与组织的匹配程度；三是离职给雇员带来的损失。工作嵌入度越高，流动带来的非经济损失就越大。本研究在工作嵌入模型的框架下，从这三方面对影响男幼儿园教师职业生存状态的因素进行分析。
一、与园所内他人的关系
对于男教师来说，与园所内他人的关系直接决定着他们工作的环境是否有利于自身的长期发展，这些“他人”主要包括：园所领导、带教师傅和同事。
（一）园长的关注
相较于女教师而言，幼儿园男教师要承受更大的来自于工作、生活和社会舆论的压力，这也导致了他们工作的稳定性比女教师更弱，尤其是那些刚入职或者正处于职业发展调整期的男教师。这时，如果园长能给予男教师更多的关注，将会增加他们对胜任工作的信心。
在幼儿园中，男教师的工作压力很大，如果园长比较重视男教师的发展，工作起来就会很有信心，也愿意留下来。就像我们园长，她会经常和我们男教师谈话，及时、适时地和我们交流她对于男教师发展的一些规划，而且她还设立了“男教师津贴”，虽然钱不是很多，但可以看出领导对我们的重视。（C老师）
作为幼儿园教师，园长对你关注的程度越高，你得到的展示自我的机会也就越多，这对于个人的发展来说是很重要的。（G老师）
可见，园长是影响男教师是否继续任职的“关键他人”，园长的关注能给男教师带来更多发展和提升的机会，让男教师感受到幼儿园教师这一职业的发展前景，继续任职的倾向也就更强烈。
（二）带教师傅的帮助
带教师傅是男教师进入幼儿园后深入接触到的第一人，当男教师处于入职适应的关键时期，带教师傅对男教师在教学技能上的帮助、在生活上的关心能够帮助男教师顺利度过入职适应期。
如何提升男教师的业务能力，让他觉得工作很顺手，愿意留在幼儿园呢？我觉得带教师傅是关键。一个合适的带教师傅，能让男教师在工作之初少走很多弯路。在带教师傅的耐心指导和帮助下，刚开始工作的我几乎没遇到什么挫折，一直很顺利地走到现在，这可能也是我选择留在幼儿园的一个原因吧。（C老师）
（三）女性环境中的孤单感
在访谈中，有一位男教师提到了幼儿园女性环境带来的孤单感：“虽然说和同事相处很融洽，但感觉和女老师交流总不如和同性交流起来方便，而且在全部都是女老师的环境里，自己总有种怪怪的感觉。”这位男教师的话具有一定的代表性，幼儿园的女性环境常常让男教师感到孤单，这也是很多男教师选择离开的决定因素。
国外的相关研究也发现了男教师在工作中容易产生孤单感这一现象，这种孤单感包括男教师在专业发展上的孤单，以及日常与其他女教师相处时的孤单。Powell和Meyer在修改了Becker的单边投入理论的基础上提出，员工对组织、工作以及同事等的认同感越强，就越难离开组织。因此，如果男教师难以顺利融入幼儿园的女性环境，他们就很难获得对同事的认同感，进而难以认同幼儿园教师这一职业。
二、男教师自身因素与园所工作现场要求的一致性
（一）职前专业培养与职后实际操作的一致性
8位男教师中有7位都认为，职前的学前教育专业学习只是让他们当初在择业时会首选幼儿园教师这份职业，对他们是否选择继续留在幼儿园却没有什么影响，他们甚至认为学校的专业培养对幼儿园的实际工作并没有多大的帮助。
在学校里学的东西和幼儿园实际工作所需要的是不一样的。到了幼儿园，很多东西都要从头学起。（D老师）
一些技能的学习在幼儿园还是有用的，但是理论的学习却和实践有脱节，书上写的东西在工作中很多是用不上的，必须在实践中自己总结一些规律。（E老师）
“学校的理论学习与实践脱离，实践操作的机会太少”成了8位男教师对学校课程的共同印象，从中也可以了解到职前专业培养与职后实践操作之间的不一致。事实上，对于教师来说，“真正核心的是教师的实践本身，通过实践形成一种问题解决的智慧，它是与每个具体情境相连的，它必须考虑到在实践中的各种复杂性，它依赖于随时生成的各种判断与决定，它根据各种不确定因素而发生改变”。在幼儿园这样一个环境中，教师的实践智慧尤为重要，他们必须能及时、适时地解决和处理教学和教育生活中出现的种种问题。这就要求教师教育必须更重视培养学生的实践能力而不是一味“灌输”知识。只有在职前的专业培养中提升男教师胜任工作的能力，才能减少他们因为“理论和实际的脱离”而选择离开幼儿园的可能性。
（二）个人规划与园所对其规划的一致性
访谈中发现，除两位刚入职尚未有明确职业规划的男教师以外，其他6位男教师对自我的职业规划均与园长对其发展的规划相一致，这使得男教师愿意留在幼儿园，朝着规划的目标继续发展。C老师、D老师和G老师的话虽然代表了6位男教师三个不同的发展方向，但可以看出他们的个人规划和园长对他们的规划具有高度的一致性。
我的自我职业规划是成为特级教师，这也是我们园长对我的发展规划。我上课的风格还是比较明显的，我们园长就从我的这个特点出发，确定了我应该以成为特级教师为目标，这也是我自己比较认可的努力方向，我也会为了这个目标而努力。（C老师）
对于我来说，目前我会好好做一名教师，但至于未来，我会选择自己比较擅长的信息化的相关工作为突破口，朝着专业化的方向发展。如果有可能的话，可以不像其他教师这样带一个班级，而是承担一些全园性的活动。关于这一点，我也和园长谈过，她很支持我的想法，这也给了我在工作上的信心。（D老师）
我觉得进入管理层，搞行政工作还是比较适合我的。一个是因为我从进幼儿园开始就一边承担教学工作，一边参与行政工作了，这也是园长当初在招聘我进幼儿园的时候就和我达成的一个共识。因为教学其实并不是我的强项，我不能总是当一个教师，做行政工作可能更适合我。（G老师）
职业锚理论认为，当个人面临职业选择的时候，无论如何都不会放弃的职业中至关重要的东西或价值观就是职业锚。根据访谈结果，这几位男教师主要表现出以下几类职业锚型：技术／职能型，即男教师追求在专业领域的成长和技能的不断提高，最后成为专业领域中的特级教师；挑战型，即男教师在工作中追求挑战，希望结合自身特长在带班之外，多参加园所的其他工作领域，如果只是单纯地让他们带班，就比较容易产生职业倦怠感；管理型，即男教师愿意进入管理层承担更多责任，并用升职、较高的工作等级和收入来衡量自己的成功。
而受访男教师的园长正是结合男教师自身的特长和喜好，确定了适应男教师职业锚型的发展规划。根据工作嵌入模式，个人的职业目标与其所在单位需求的一致程度越高，其工作嵌入的强度就越大，留下来发展的可能性也越大。
三、客观因素
男教师在选择是否要离开幼儿园的时候，大多会考虑到这样几方面的客观因素：1.薪酬、福利等物质与经济的现实收益；2.精神情感上的收益，如幼儿园的行业地位所带来的自豪感等；3.个人培训和发展机会等带来的潜在收益。由于本研究中的8名男教师均来自上海的示范性幼儿园和一级幼儿园，相对于普通幼儿园来说，行业地位都较高，提供给男教师的福利待遇比较好，培训和发展的机会也较多，因此，这些客观因素也是决定幼儿园男教师工作稳定性的重要因素之一。