化学教学中《合作学习》教学模式实践初探，本文主要内容关键词为：教学模式论文,合作学习论文,化学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前，在合作中学习，在合作中发展，培养具有合作精神的高素质人才已成为全球范围内教改的热潮。因而，在教学中让学生学会合作也就成为学校的迫切任务。在教学实践中，笔者按照课程标准要求，以学科的特点、学生的心理特征和认知规律为依据，以现代教育理论为指导，对“合作学习”教学模式进行了初步探讨。
一、理论依据
早在20世纪40年代，多伊奇首先将交互作用理论引入教学领域。他认为学生之间的互动方式会对学生的学习及其对学校和教师的感受、自我评价等产生很大的影响。维果茨基关于知识是从与他人的交互合作中建构起来的观点以及“最近发展区”思想，为合作学习的研究提供了理论基础。合作学习之所以能促进学生的意义建构，主要是基于下列原因：
1.学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。
2.在合作学习中，在学习者的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了，学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控。
3.在学习者为解决某个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同的理解，建立更完整的表征，而这正是解决问题的关键。
美国微软公司创业和发展的经验表明：在知识经济的大背景下，更需要人与人之间的合作，与人共事不能只看到自己，要讲团队精神。这都说明相互合作、相互交流在学习中的作用。再者，许多发明创造都是集体智慧的结晶。因此，不管是工作还是学习，“合作”在其中起着很重要的作用，我们在实际教学中应充分体现这一点，顺应学生发展的规律和发展的要求，使学生在“学会学习”“学会生存”的同时“学会合作”。
二、结构及操作程序
合作学习教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式，其操作程序主要可以分以下几步：
1.布置课外合作学习任务
教师将教学内容设计成一组可供选择，并有一定针对性，便于小组合作学习的问题。课后学生可通过直接学习或通过网络进行学习资源、学习方法、学习经验的交流和共享，或共同开展各种专题的化学课外活动等。
2.检查课外合作情况
课前，教师应对学生课外合作学习情况进行提问检查，包括各组每个组员的角色扮演、承担的责任和义务以及彼此合作情况，根据各小组整体表现对小组合作予以综合评价，强化集体观念和合作意识。一般情况下，小组合作学习采用异质性（即个体按性别、性格、家庭背景、认知等差异构成一个小组）混合为主，一些优等生在小组中扮演着核心角色，领导整个小组。为了不使后进生变得胆小怯弱，提高他们的自信心，教师课前应多提问检查后进生，并对他们的点滴进步加以表扬，激发其自信心和求知欲，以排除其后续学习新知的困扰。这对于整个合作学习过程显得尤为重要。
3.情景创设
教师可将新信息设计成一系列问题，以小组为单位，制订出各组的方案和任务，对各小组表现情况进行评价，创设一种组内合作、组间竞争的局面。当然，小组合作前，教师要有适当的讲述，讲述的量不宜太多或太少，要抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲，必要时可在讲述结束前向学生提问以确认他们是否理解讲述的内容。这一环节为接下来小组合作学习的顺利进行提供了保障。
4.小组活动
小组活动是学生掌握知识、培养技能的重要环节，要求各小组成员合理分工，共同完成目标要求。学生先在自主学习的基础上，以自己的见解和认知为基础，在思考达到一定程度时与同伴展开交流、沟通直至相互接纳而自然地达成共识，而不是靠教师的事先安排、控制来形成“共识”。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察，以完成知识的意义建构。
小组活动中，作为合作学习的组织者和促进者，教师要多做引导工作，要巧妙地把自己对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的合作技能，激励各组之间资源共享，公平竞争。
5.完成意义建构
如果经过“合作学习”后，小组仍未能完成意义建构，应分析失败的原因，可能的原因有：组员分工不合理，相互间缺乏沟通，合作意识差，优势没有互补；个体没有一定独立思考的时间就匆忙讨论；遇到困难和分歧较大之处，没有心平气和，没有学会反思而建设性解决问题等等。这时，教师应给予引导和补充，直至完成意义建构。
6.反馈与评价
各组主持人汇报本组情况，组内成员可补充，组间不同意见可互相辩论。教师根据各小组合作情况，并就存在的问题进行补救教学，以求当堂完成教学目标。评价时，一要评价所学内容，以便学生了解自己的学习成果；二要评价各组学习行为的效果。以各组“自主学习、参与程度、合作技能、学习效果”等指标进行总体考察，以各组优等生相比、后进生相比进行样本考察。考察时“不求人人成功，但求人人进步”。
7.布置课外合作学习任务
布置课外作业和课后合作学习任务，回到模式的第一步，即下一个循环的开始。这种循环结构突出合作预习的作用，将学生课外合作学习纳入教学计划，有利于学生充分利用课外时间合作学习，这对课堂合作学习教学是重要的补充。
三、教学案例
“
的实验室制法”教学案例
四、教学效果与体会
对于“合作学习”教学研究的实施，我们采用了实验班和对照班进行对比的研究方法。实验班采用“合作学习”教学模式，而对照班仍采取传统的教学方式。对两个班的学生进行了为期18周的教学效果跟踪调查，有关要素水平统计（以下统计表中z检验是一般用于大样本——样本容量＞30——平均值差异性检验的方法，P表示检验统计量的相伴概率）如下：
合作学习前，两班学生学习化学兴趣的平均水平、离散程度几乎相等，差异不显著。经过18周合作学习，实验班学生学习化学兴趣的平均水平高于对照班，且离散程度低于对照班，呈显著性差异。
合作学习前，两班学生合作意识与技能水平无显著差异。18周后，两班学生的合作意识与技能水平呈显著性差异。结论：合作学习在技能的提高上明显优于常规教学。
经过18周的合作学习，在学业水平上，实验班与对照班相比进步显著，这主要是由于学生学习兴趣的提高，激发其学习动机，从而提高了学业成绩。
实践证明，应用合作学习教学模式优化化学教学过程效果十分显著。当然，合作学习是教学中的一种策略，不能滥用，也不能为了合作而合作。