陈小良 广西钦州市钦北区那蒙镇竹山小学 535027
【摘要】分层作业设计是教师根据学生在学习中的个性差异，合理地对学生进行分层，设计符合其学习能力、知识建构的作业，来促进不同层次学生的有效发展。为学生设计可供选择的分层的作业，可以巩固和提高学生的学习成效，还可将作业的完成反馈情况作为后续教学设计的起点。分层作业也是保护学生心理健康发展的新方式，同时也是教学质量提高的有效途径。但是在实际的教学中，教师虽然能意识到当前作业布置中存在的问题和分层作业对学生发展的益处，但是却不知道怎么样合理地对学生进行分层和怎样设计分层作业。笔者结合自己的研究实践谈谈小学数学分层作业实施的有效策略。
【关键词】农村小学；数学；家庭作业；分层设计
中图分类号：G623.9文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）10-121-01
随着新课改的推进，目前的数学教育更加注重方式方法。有些教师把精力过多的用在授课上而忽视了家庭作业的作用。由于农村小学生在数学学习方面自身存在着差异，布置同样的作业忽视这些差异自然收效甚微，对于学习能力强的学生过于简单，对于学习能力较差的学生难度较大。长此以往，容易产生对学习厌倦的心理，不利于学生自身能力的培养。数学家庭作业的分层就是根据不同的学生进行不同的数学家庭作业方案。
一、分层作业的原则
1内容有针对性
因为学生的智力因素及非智力因素各不相同，基础知识和基本技能也各有区别，同样的作业内容，不同的学生觉得难易程度是不一样的。而统一的作业要求与学生客观存在的个别差异之间有强烈的矛盾，导致学优生的优势得不到充分发挥，学困生跟不上节拍，造成部分学生厌学，阻碍了不同层次和不同类型学生的发展。因此，教师在设计作业时，要本着“针对性”原则，按照本班不同层次学生的学习水平，设计不同的作业内容，作业内容紧密联系生活实际，让每个层次的学生都能在作业中获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心。
2动态性的原则
对学生进行分层，不是为了给不同的学生贴标签，而是为了有针对性地布置作业，使得每一个层次的学生获得最佳的发展。我们知道，虽然学生的学习是有差异的，但是同时也是发展的、变化的。也就是学生的学习是动态的，可变的，所以在教学中我们提出分层方式，学生的学习递进才是目的，要鼓励低层次学生向高层次发展。尤其要多给予学生鼓励性评价，激发学生的自信心，上进心，使他们不断升上新台阶。所以对学生的分层只是一个动态的分组，在此过程中，要时刻关注学生学习水平的发展，及时、准确地将学生调整到不同层次的学习小组中。
3．趣味性原则
兴趣是学生学习的动力，分层作业设计中也应关注学生的情感体验，缺乏趣味、内容单一的作业内容会让学生感到枯燥、乏味。对数学作业而言，同样一个知识内容，用不同的形式、不同的情境展现，学生的积极性大相径庭。所以在设计作业时，在形式上要文字与插图相结合;在内容上，我们要选取与学生生活贴近、学生感兴趣、富含知识、新颖丰富的内容。这也更要求教师要有丰富的知识底蕴，不断学习，充实自己。
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二、农村小学数学家庭作业分层设计策略
1转变教师在作业布置中的观念
教师在教学中，要转变传统的教学理念，充分理解实施分层作业的目的，无论课堂教学上还是课外作业上都要以学生为主体，即尊重学生发展的个性差异，合理地对学生进行分层。教师还要长期坚持布置分层作业，对作业进行科学的设计，并及时、合理评价。同时还要注意在分层作业的实施中，既要有统一的规划又要突出分层的要求。也就是教师在分层设计作业时，不能机械的、简单地把作业分成几个层次，让学生进行自主进行选择，这种做法对小学生来说，一定存在练习的“盲区”，不利于学生综合能力的发展。更何况小学生的自觉性差，他们很可能会选择一些简单的与自己学习能力不一致的作业，这样会导致无序的分层，达不到我们分层的目的。所以教师在具体的分层实践中，既要明确分层的意义，又要灵活把握、调控分层作业实施的过程。
2尊重学生个体差异，分层次布置作业
（一）作业量的分层
根据个体差异和不同发展要求对学生布置不同数量的作业，既能保证全体学生的充分练习，又能让学有余力的学生有更多自主发展空间，后进生得到符合自己能力的发展，使全体学生的都得到数学发展。
（二）作业难易的分层
找准不同层次学生的最近发展区，针对不同能力学生的发展需求，设计难易有别的作业。让每个学生都有能力和信心参与到学习过程中，享受作业过程的快乐。
（三）作业题型的分层
对于后进生的学习，要抓住教材上的基础题，培养计算等基础能力，以达到巩固当天知识的目的；对于中等生，适当布置一些选做题，让其根据自己的实际进行选择，更好地掌握和巩固知识；给学有余力的学生设计一些能力提高题，让其自主选择和完成，培养思维、操作、探究等能力。
3辅差、提高、拔优策略
农村小学生中存在的差异不可忽视，根据不同学生制定不同的作业方案可以让农村小学生的数学学习更加有效率。比如对于能力较差的学生可以重点安排简单的基础性习题，让学习能力差的学生也能轻松完成老师安排的作业任务，激发学习兴趣。对于学习能力一般的学生，可以地基础题的基础上稍微增加一些难度，在基础知识掌握的前提下取得好的成绩，激发这类学生的潜力。对于学习能力较强的学生可以加大知识的涉猎，让学生在基础知识掌握的同时也能挑战自己。在农村小学生完成作业之后可以让学生对自己的感受进行总结，比如掌握了哪些知识点，有了什么新的收获，鼓励学生探索新的知识，培养学生的自信。
结语：
总之，数学作业分层设计，有利于学生按循序渐进的原则来学习。但是分层作业的同时不能歧视学生，不管学生成绩如何，在班级里都要树立“人人平等”的思想，不能因为作业内容的分层而让学生产生自卑或骄傲的心理。在分层作业的过程中，教师要注意说话艺术，要让学生觉得我们都是一样的，作业不同，只是学习的需要。同时，分层作业也对教师提出了更高的要求，需要教师更有耐心，更加细致，要把更多的精力投入到教学中去。
参考文献：
［1］徐玉梅．小学数学家庭作业分层设计初探［Ｊ］．基础教育研究，2012，（24）：42－43．
［2］范丽颖．分层式家庭作业培养学生学习兴趣———小学一年级数学家庭作业分层设计探析［Ｊ］．华夏教师，2013，（02）：62－63．
［3］胡苇．国外中小学家庭作业问题的研究及启示［J］．外国中小学教育，2017，(12)．
论文作者:陈小良
论文发表刊物:《中小学教育》2018年10月
论文发表时间:2018/9/3
标签：作业论文; 学生论文; 教师论文; 能力论文; 数学论文; 家庭论文; 内容论文; 《中小学教育》2018年10月论文;