自主学习融入初中地理课堂教学，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,自主学习论文,地理论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
上海市中学地理二期课程改革的课程目标提出：“使学生获得可发展的基础知识、技能和能力；体验学习的过程，掌握学习的基本方法，学会地理思维，了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段”。然而，在实际教学中，教师的思想往往容易放不开，主要表现在：一是受应试教育的影响，地理课简化为“背”课，勾勾划划、记记背背，管教不管学；二是“不放心”。惟恐“学生活动”浪费时间又影响教学，以讲代学，只“灌”不导，教学变成教师讲、学生听，教师划书、学生背书，学生的思维按照教师既定的格式进行，学生成为知识的“存储器”，使学生缺乏主动获取知识的能力。现代信息社会教育终身化的趋势，要求每个人都必须有自主学习的愿望并具备良好的自主学习的能力，培养学生自主学习能力势在必行。因此，我们必须首先在思想上彻底转变观念，提倡“教为主导，学为主体”，充分发挥学生的主观能动性，真正确立自主学习的地位。古训云：“授之鱼不如授之以渔”，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。那末，如何让自主学习进入初中地理课堂教学，使之真正融入其中呢？本文以地理二期课改六年级世界分国篇“哈萨克斯坦”一节课堂教学实施为例，谈谈指导学生进行自主学习的理解和体会。
一、内容的选择时考虑自主学习的可行性。
首先从教学内容上主要基于三点考虑：（1）哈萨克斯坦国是世界上最大的内陆国，具有独特的自然和人文地理特征；（2）哈萨克斯坦国对学生而言较陌生，通过引导能促进学生进一步体验自主学习国家地理的过程，系统感悟学习国家地理的方法与思路；（3）在学习过程中可以通过教材和各种图文资料，让学生学会综合运用景观图、地图、统计图等揭示国家地理特征的地理学科的学习方法。
其次从学生情况考虑由于初中生思维发展的特点，六年级学生在综合阅读地理图表、揭示地理景观图背后的实质的过程中，还存在一定的困难，尤其是空间思维和逻辑分析对于学生来说更是难点。而自主的学习方法、思考方式恰恰是有利于促进学生形成地理思维，促进发展。
二、课堂教学目标与过程设计中贯穿自主学习的理念
（一）三维课堂教学目标
知识与技能：①能在景观图上分析哈萨克斯坦的地理位置（纬度位置和海陆位置、相对位置），主要湖泊、河流的特点。②初步学会比较不同地点气温曲线和降水量柱状图，分析哈萨克斯坦气候特征。③能在“第二亚欧大陆桥”“世界政治地图”上判读第二亚欧铁路大陆桥通过的国家及其对经济发展的意义。
过程与方法：①阅读哈萨克斯坦地图和世界政区图，自主分析哈萨克斯坦地理位置与其自然地理特征之间的内在联系。②通过阅读“亚欧铁路大陆桥”图，学会对照第一、二亚欧大陆桥的路线，以小组讨论的形式，分析交通线路的布局对一个国家的经济所造成的影响。③通过上网查找资料了解哈萨克斯坦的两个主要城市前首都阿拉木图和现首都阿斯塔纳，找出哈国迁都的原因，并探讨中国迁都的可能性。
情感态度与价值观：通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法，促进学生形成“地理要素之间是相互影响与相互制约的关系”“自然环境特征会影响一个国家或地区的经济模式、经济发展”的地理思想；同时联系本国实际，形成“因地制宜发展经济”科学观念。
（二）课堂教学方法
1.采用小组合作讨论法，针对学生年龄小的特点，让学生课前准备好相关的图文资料并按5～6人为单位分好学习小组，确定小组负责人，公布小组学习的评价标准，以鼓励学生主动探究并积极发扬团结协作的精神。采用学习小组的形式，目的是让学生对学习内容开展讨论，通过交流，思维碰撞和互助学习及资源共享，学会合作与交往。
2.资料分析与比较法，学生通过收集、阅读有关哈萨克斯坦各种图文资料信息，在教师的引导下对资料进行分析和比较，得出哈萨克斯坦地理位置与气候特征之间的内在联系，以及其独特的地理环境对经济发展的影响。
（三）课堂教学过程
［引入新课］通过反映某国四幅不同类型的景观图片和设计调查问卷，引导学生根据图片中的景物判断出今天学习的国家——哈萨克斯坦。
［活动一］让学生读景观图推测出哈萨克斯坦的地理位置。然后再阅读《哈萨克斯坦政区》图，了解哈萨克斯坦的地理位置，通过小组学习，找出哈萨克斯坦气候形成的原因。再通过比较阅读课文上的新卡扎林斯克气温曲线和降水柱状图，和学习资料上的东京气候图表，知道哈萨克斯坦的气候特征。
［活动二］读图和填写哈萨克斯坦主要河流和湖泊流入地统计表让学生对内流河和内陆湖有初步的了解，并在此基础上讨论哈萨克斯坦的气候特点对该国的河流、湖泊产生的影响，分析河流、湖泊的水文特征。
［活动三］从学生收集的哈萨克斯坦工农业景观图和分布图中的地理信息，了解哈萨克斯坦主要有哪些农业产品和矿产资源，并着重分析讨论自然条件对哈萨克斯坦农业的影响。
［活动四］组织小组讨论：①作为一个内陆国家，要把本国的商品运到其他国家去，能采取哪些运输方式。②通过阅读“亚欧铁路大陆桥示意图”和“世界政区图”组织学生展开小组间辩论两条亚欧大陆铁路线中哪条线对哈萨克斯坦的经济发展有帮助，依据是什么？③进一步谈一谈亚欧铁路大陆桥对中国的经济产生的影响。
［活动五］利用哈萨克斯坦迁都资料、巴西迁都资料，组织学生通过对哈萨克斯坦迁都原因的分析，展开随想探讨中国迁都的可能性。
三、课堂教学各环节中培养自主学习能力
1.创设情景，为学生提供充分展示的舞台，激发学生自主学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的，学生才会自愿接受、参与、探究，而只有自愿的，结果才是有意义的。例如：在新课引入时，设计一个小游戏：把反映某国四幅不同的景观图片用PPT展示出来，请学生根据每张图片中的景物“提示语言”判断出今天学习的国家。同学们兴致马上来了，从景观图上搜集植被、地貌、服饰、经济活动等方面的风土人情的图像资料，整理归纳，猜出今天学习的国家是哈萨克斯坦。由于激发学生学习地理的兴趣，效果非常好。再如：通过课前布置学生查找资料说明为什么哈国的首都从原来的阿拉木图迁移到现在的阿斯塔纳。以此为平台，创设情景中国的首都会不会迁移，从地理学科的角度看，如果中国迁都，你觉得迁往哪个城市比较适合？学生兴趣盎然，积极投身探索之中，达到了很好的教学效果。
2.小组学习，让学生对学习内容开展讨论和交流，鼓励学生学会合作与交往。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养自主探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。笔者在地理课上一般采用异质分组，即小组内各成员间要有性别、学习成绩和能力方面的差异，并兼顾家庭、性格、脾气等差异，使成员之间存在着一定的互补性，每个小组都是全班的缩影或截面。组内异质为互助合作提供了可能，而组间同质又为保证全班各小组间公平竞争打下了基础。合作小组的人数一般为4至6人，笔者首先会让合作小组明确合作学习的程序要求和规则，比如小组内要有分工，谁负责收集资料，谁负责归纳，谁负责制作多媒体课件，谁负责汇报等，实现小组成员的互相依赖，增强学生互动的有效性。
3.注重读图，给学生正确的点拨和积极的引导，培养学生自主学习的能力。
地图是地理学的“语言”，它在地理课堂教学中起到不可替代的作用。二期课改要求初中学生学会“搜集各种地图、文字、图表资料，获取一个国家主要地理事物的分布以及其他地理信息，简要归纳主要的地理特征”的能力。因此，在自主学习中必须注重引导学生自主阅读和分析各种图表、图像等资料，并逐渐增强学生的读图分析能力，培养地理思维方法，提高自主学习能力。本人在课堂教学中采用了几种不同的读图分析方法，引导学生开展自主学习。①读景观图了解地理环境。在处理哈萨克斯坦地理位置部分的教学时，通过引导学生阅读景观图进而提出：“仔细观察景观图片，通过图内的‘提示语言’，你能推测出哈萨克斯坦的地理位置吗？”然后再阅读《哈萨克斯坦政区》图加以巩固。②读统计图判断地理特征。在哈萨克斯坦气候特点的学习中，通过比较阅读课文上的新卡扎林斯克气温曲线和降水柱状图，和学习资料上的东京气候图表，让学生归纳哈萨克斯坦的气候特征。③读地图分析地理信息。通过阅读“亚欧铁路大陆桥示意图”和“世界政区图”组织学生展开小组间辩论两条亚欧大陆铁路线中哪条线对哈萨克斯坦的经济发展有帮助，依据是什么？再通过开放思维谈一谈亚欧铁路大陆桥对中国的经济产生的影响。在教师的引导下，一方面使自主学习成果更加丰满，另一方面通过不同方式的读图活动，使学生能初步学会通过分析各种图表资料信息，了解一个国家地理位置与气候特征之间的内在联系，以及其独特的地理环境对经济发展的影响。增强学生的自主学习的兴趣，提高学生自主学习的能力。
在自主学习中，着重关注的是学生的学习过程。初中生对待学习的态度与情感的可塑性特别大，采用多元化评价形式能将评价关注的焦点由结果趋向过程，即不仅有结果性评价，更关注形成性评价，评价方式多元化、激励性。既要把握好教学目标的实现，又要尊重学生个性化、创造性的思想火花和思维样式，充分利用激励机制，充分运用表扬、奖励、提供展示机会等方式对学生分析能力、表达能力、写作能力、协同能力、思想觉悟等多方面进行及时评价，以肯定和点燃学生的探究热情，使学生积极主动地去想、去看、去说、去做，真正进入到主动思考、努力实践的境界。同时采取学生自评与互评相结合的开放式评价方式，给予学生更多自主把握地理学习结果的权利。这从一定程度上激发了学生学好地理的意识，促进学生自主意识的发展。
上表就是本人设计的学生进行小组自主学习评价表。
四、应注意的几个问题
1.合理定位师生角色。
要使自主学习成为可能，必须把教师的主导作用重新定位于发掘学生主动性上。只有激发学生学习地理的积极性，才能为自主学习开拓充分的空间。在自主学习中，教师的角色也应相应变化，因为教师不仅面对知识，更重要的是面对“人”。
因此，在自主学习问题提出阶段，教师主要是一个兴趣的激发者与情境的创设者；在自主学习实施阶段，教师主要是一个思考的参谋者、信息的导航者、实践的支持者、意志的鼓励者；在自主学习的评价阶段，教师是个倾听者、评价者。而学生是整个自主学习的主体，他们在群体的互动中不断思考问题，收集、分析图文资料，开展自主学习，完成学习成果的展示与交流。
2.把握好教学方向。
强调自主学习，让学生真正成为学习的主人，并非是放任学生，让学生随心所欲，它并不排斥教师的严格监督和管理。教师在教学过程中，要牢记自己的职责，不要过多地纠缠于某些较偏的问题，而应采取灵活的方法，引导学生的思路，把教学迅速扭回到正轨上来。
3.不能把自主学习的价值异化。
在地理课堂教学中，并不是每节课都适合开展自主学习，如：大陆、岛屿、半岛的概念等体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读等方式就能掌握。处理不当，将使得“自主学习”的价值异化。那种把整本教材都分解成自主学习的做法值得商榷，不应该为了研究而研究。
总之，在地理课堂教学活动中，教师要多给学生创造主动参与的机会，只有参与并注重实践，才能发挥学生的学习潜能，逐步形成创新精神和实践能力。自主学习是一套行之有效的教学策略，顺应教育教学改革的发展，顺应未来教育的要求。在地理课堂教学中开展的自主学习，将会提供给学生更多获取地理知识的渠道和方式，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生。