摘要：依托文本阅读的课堂“微写作”，能够使写作教学达到润物细无声的效果；找准微写作时机，能够激发学生写作的乐趣；提高微写作技巧，能够提高作品的质量。基于阅读教学的微写作，是阅读与写作之间的一座无形的桥梁，在课堂教学中充分调动学生写作的主动性，让学生享受写作的乐趣，让真情在习作中流淌。
关键词：微写作 阅读教学 写作教学 文本阅读
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-073-02
学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的语言经验，在具体的语言情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性的表述过程。
习作教学是众多一线语文老师头疼的一件事，怕教也怕批改。写作也是学生学习生涯中的一座大山，难以逾越。解决这一难题的关键只有教师把课堂写作教学落实到位，使学生轻松学习写作，爱上写作。本人认为在语文课堂上依托文本阅读教学对学生进行写作训练是一个不错的方法。下面结合文本阅读，谈谈本人对课堂微写作的几点思考：
一、明确微写作内容
微型作文的内容可以是对一个景物或一个场景的写照，一个生活的横断面，一道思想的闪光。它的写作形式丰富多样，有记叙描写，有说明介绍，有议论抒情，有诗歌故事等等。小学生们的脑子里经常会有一些古灵精怪的想法，比如他们经常会觉得自己的床下有古怪，好奇到底是什么在动？就有学生写道：我的床底下有一个漂亮的房子，里面有我喜欢的各种玩具，有遥控汽车，旋转木马，大蹦床，还有许多洋娃娃，我经常邀请我的伙伴们在里面畅快地玩耍。我的床儿像秋千，荡啊荡啊，把我带进甜蜜的梦乡。
阅读完《假如我有一支马良的神笔》一文时，让学生进行想象、仿写。有学生写道：假如我有一支马良的神笔，我要给盲人画上一双明亮的眼睛，让他们看到这个美好的世界，看四季的多姿多彩，看大街的灯红酒绿，看亲人的张张笑脸，看中华的繁荣昌盛。“微写作”的篇幅简短、中心思想突出，能及时反馈作者真实的思想和感受。
二、找准微写作时机
找准微写作的时机，能够更大程度地激发学生写作的乐趣。叶圣陶先生曾说：“阅读是写作的基础”，在课堂上教师可依托文本阅读适时渗透写作教学。
（一）整体感知文本时微写作
在读完一篇文章后，对文章进行整体感知，让学生通过自己的主观认识，运用语文知识和语感，写几句通顺的话，概括文章的主要内容、自已的体会和感想。比如：学生初读老舍先生的《母鸡》一文后，将文章的主要内容加以概括连成一段话：“老舍先生一向讨厌母鸡，这只母鸡叫起来总是没完没了，使人听了烦燥；这只母鸡欺善怕恶，不敢反抗大公鸡却欺侮最忠厚的鸭子；这只母鸡爱炫耀，下了蛋恨不能叫得全世界都知道。不过后来，老舍先生改变了对它的看法，十分敬佩这只母鸡。因为自从这只母鸡做了鸡母亲之后，为了保护它的小鸡雏，它敢公然对抗大公鸡，有了食物总是先喂饱自己的孩子，每天不厌其烦的教鸡雏们本领，十分地负责、慈爱、勇敢、辛苦。作者称这只鸡母亲是一位伟大的鸡母亲。”这样既领悟到了作者的感情，学习到了围绕中心写具体的写作方法，又进行了语言材料再创建的实践。
（二）文本空白之处微写作
在我们学习课文时，常有一些空白之处，留给学生挥发自己的想象。这既是学生与文本、与作者产生共鸣的过程，又是运用语言文字表达真情实感的过程。例如学习童话故事《去年的树》一文时，读完最后一段“唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”大家都感受到了此时的鸟儿与大树深厚的友谊，可是课文没有写出来。学生自主表达：
看着火柴燃烧，小鸟心中五味杂陈，想起曾经与大树相伴的美好时光。小鸟心里想：我终于兑现了与大树的承诺，只可惜以后再也见不到我的好朋友树了。
在阅读文本时，经常能够见到句子末尾的省略号，这是作者给读者的留白，让读者发挥自己的想象进行写作。
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（三）文本拓展之处微写作
拓展延伸时的微写作就是学生理解了课文内容，学会了语言表达形式之后，学以致用，改变、丰富文章内容。这样做，可以促进学生多角度、有创意地去运用文本，提高学生运用语言能力。比如，学习《电脑住宅》一课，在拓展阶段，可以让学生展开想象，写一写电脑住宅里还会有什么先进的设备；或是利用所学的说明方法，给这栋电脑住宅写一段广告语。学生创作的微作文：
进入住宅，保姆机器人就会迎面走来，为主人送来一杯暖暖的咖啡。你不用担心住宅内的家务劳动问题，保姆机器人就像一位全能家庭主妇一样，能打扫卫生、还能端茶倒水。
三、提高微写作技巧
经常看到有些学生写的习作，东拉一句，西扯一句，让人看了摸不着头脑，一篇文章下来不知道讲了一件什么事。如何采取有效的艺术手段来表达作者的情意，根据我的体会，可以从以下三个方面着手：
（一）围绕中心思想进行写作
在阅读文章时，我们得抓住文章的中心思想，观察作者是如何围绕中心思想展开写作的。比如学习巴金先生《鸟的天堂》一文，记叙了作者两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的大、生命力强，以及被称作“鸟的天堂”果然名不虚传，表达了作者对大自然的热爱和赞美。作者围绕这一中心思想，使用比喻、排比等修辞手法详细描写了榕树的大和生命力强的特点和“百鸟齐飞”的景象。
在我们写作时也应该先确定好习作的中心思想，明确先写什么，再写什么，通过叙述，更好地突出中心。比如：确定“他乐于助人”这个中心，可做如下准备：1.他平时是怎样和同学相处的。2.他是如何帮助有困难的同学。3.他还做过哪些好事。这样准备，写起来就能很好地突出中心。
（二）运用多种手法进行写作
表现手法有很多，在小学高段语文写作中，我们常用的有：联想、想像、对比、衬托、前后照应、虚实结合等。
比如写运动会百米跑步时，可以这样写：枪声一响，我飞快地向终点跑去，身后，是一名名穷追不舍的对手；面前，是遥远而又清晰可见的终点；脚下，是赤红的跑道；赛场上，是震耳欲聋的加油声和呐喊声……跑着跑着，我逐渐体力不支了，大腿像灌了铅似的，怎么也抬不起来。这样描写，使读者仿佛化身为比赛选手，体会作者当时的心情。
在写作时，选用恰当的表现手法，不仅能使文章更加生动，也能使读者更好地体会作者的思想感情，仿佛置身在这个场景里。
（三）紧扣言语表达进行写作
良好的语言习惯能够为习作增添不少色彩。经常读学生的习作时总有一连串“然后”“后来”“还有”……这就看出学生的语言组织能力欠缺。叶圣陶先生说过：“写作，平时怎么说就怎么写。”学生的口语能力虽然足以应付社会交际需要，但缺少学习书面语的内部动机，所以我们需要创设交流的语境，激发学生书面表达的欲望，唤醒学生的学习需要和学习情感。因此在平时说话时，就应该多加关注学生的语言习惯，要求在说话之前先理清思路，有条理的把事情叙述清楚。
多动脑，根据表达需要选用恰当的词语。主要策略是：比较选择，反复推敲；试用新词，学用成语；用词恰当，准确搭配；清楚明白，防止生造。写完以后多读读，多修改，做到语句通顺，表达清楚。
基于阅读教学的微写作，是阅读与写作之间的一座无形的桥梁，在课堂教学中充分调动学生写作的主动性，让学生享受写作的乐趣，让真情在习作中流淌。
结束语
只有在课堂中将写作教学落实到位，使学生掌握写作技巧，产生对写作的兴趣，达到自主写作、自由表达的目标，学生才能写出高质量的作品。
参考文献
[1]叶圣陶，夏丏尊.阅读与写作;人民文学出版社,2016.5.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）北京师范大学出版社，2012.
论文作者:卢丹妮
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年11月22期
论文发表时间:2018/12/26
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