吉林省洮南市瓦房镇中心小学 137100
计算教学是小学数学教学中的主要内容之一，它对于训练学生思维的敏捷性、灵活性和多变性具有十分重要的意义。然而，如何培养、提高学生的计算能力，则是令众多老师困惑的一个难题。
现在本人结合多年的教学实践略谈一点体会：
一、让学生充分理解和掌握有关计算的数学基础知识
数学基础知识，尤其是与培养学生计算能力有关的基础知识，包括数学概念、计算法则、运算定律、运算性质和计算公式等。学生对这些知识的理解和掌握得程度如何，直接影响到他们的计算能力。所以在教学中，教师首先要把有关的基础知识讲解清楚，让学生彻底理解和掌握，才能让他们更好地运用这些知识进行计算。
例如：要使学生掌握“乘数是一位数的乘法”这种运算，如“24×3”，教师必须先让学生透彻理解算式“24×3”所表示的意义和“乘数是一位数的乘法”的计算法则以及相应的计算方法，才能保证计算的正确和迅速。
又如，怎样才能使学生既准确又快速地计算出算式“99×99+99+99×（99+1）+99×100=9900”？当然，要使学生能灵活地运用各种简便运算方法，在平时必须多做练习，才能不断地提高学生计算的灵敏程度。
二、重视口算教学，加强口算训练
任何计算都是以口算为基础的，口算能力的高低直接影响到学生其它运算能力的提高。通过口算训练，可以培养学生思维的敏捷性、灵活性和多变性，使学生的计算既快速又准确。
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例如，教师可以多设计一些这样的题组进行强化训练：5+4×9，5+4+9；8×5-5，8+5-5；125×8，125+8；8+0，8×0。学生在做这些口算题时，容易受到原有知识的干扰，产生思维定势的负迁移作用而发生计算错误。因此在平时的口算训练中要多进行这类练习，给学生打预防针，使学生摆脱思维定势的影响，达到提高他们的运算水平的目的。
此外，教师在布置各类口算练习时，要注意多进行比较思维的训练。比较思维是人们进行积极思维的重要方式，它可以帮助学生通过对比，明辨是非，分清模糊概念，调动积极思维。
例如在教学混合运算式题时，学生对表面相似而本质存在差异的习题会模糊不清，无法把握正确的运算顺序。针对这种情况，教师可以设计以下形式的练习题进行训练：60+40÷5，60+40-5；32+8÷8+32，32×8+8×32；270-270÷9，270-270+9。通过这种训练，能加强学生的分辨能力，提高计算的准确性。
三、优化练习设计，提高学生的计算能力
练习是加深理解和巩固所学知识的重要手段，数学学习离不开解题练习。同样，计算能力的培养也离不开练习，只讲不练或讲多练少都不能很好地提高学生的计算能力。但也不是指让学生“泛泛地练习”，越多越好，致使学生陷于题海之中。如果练习简单重复，学生就会不感兴趣，甚至抗拒，这样的话，练习效果就很差了。为避免出现上述情况，教师就要注意优化练习设计，多设计一些有针对性的、趣味性和思考性比较强的题目给学生练习。对学生在练习中经常出错的地方，要注意讲解，及时纠正。
此外，要多找一些有代表性的典型题目，让学生运用所学知识，采用多种方法进行运算，找出最简便的方法。这样既能起到巩固知识的作用，又能激发学生的学习兴趣，锻炼学生多角度思维的能力，从而提高学生的计算能力。
四、培养学生良好的计算习惯
学生学习习惯的好坏，直接影响着学生计算能力的形成和提高。因此，在教学过程中，教师要持之以恒地严格要求学生认真审题、独立思考、细心计算，使他们养成计算完毕后自觉检查和验算、有错必改的良好习惯。同时教师要做好典范，在板书时要规范认真，使学生养成书写规范、认真细致的良好习惯，避免错写、漏写数字或运算符号的情况，从而提高计算的准确性。
总之，在教学中，教师如果能做到以上四个方面的有机结合，从教学目标出发，精心设计教案，因材施教，会在培养和提高学生的计算能力方面取得良好的效果。
论文作者:姚勇
论文发表刊物:《中小学教育》2016年1月总第231期
论文发表时间:2016/3/25
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