摘要：网络技术的飞速发展为学校教育带来了巨大的影响，为语文教学开辟了一个新天地。可是，教师不能被困在信息的汪洋大海之中，如何让网络资源与语文教学联姻，以提高课堂教学的效果，这是广大语文教师面临的一个新课题。
关键词：语文教学；形象演示；网络资源
一、信息选择，加深课文体悟
课堂教学是实施素质教育的主阵地，教师要牢牢抓好主阵地，大胆改革课堂教学模式，进行网络教学的尝试，试图运用网络教学来促进学生创新能力的培养。在教学中，借助多媒体或远程教学来分析文章内容，可以激发学生情感、层层深入，逐步揭示课文思想的精妙，收效显著。如七年级的《社戏》，小说文字通俗，思想深邃，可巧妙地点出文眼——“乐士”，并据此设疑：平桥村既偏又小，鲁迅为何视其为乐土？其乐何在？点出其乐有三：一曰人情乐，二曰景物乐，三曰童趣乐。沿着“三乐”的思路，引导学生有针对性地阅读有关词句、文段，点导结合。
散文之所以“形散神不散”，是因为有一条线索贯穿全文。散文教学关键在线索，循线点导，领会散文构思艺术的绝妙。而设计的教学课件就能随着教学进程，帮助启示作者的思路。八年级下册的《白杨礼赞》是一篇文质兼美的散文精品。在上这篇课文时，可利用远程教学，运用网站上的课件进行教学。在网络上的精彩朗读中，学生产生了浓厚的兴趣。教师适时地围绕作者感情变化的线索，抓住能体现作者对白杨树情感的词句和语段，导析行文之精巧，反复咀嚼玩味，最后概括出文章主旨：白杨树是不平凡的。同时，网络展示出作者感情先抑后扬的起伏变化，形成一幅活动的线索图，从而启示散文构思中婉曲艺术的绝妙，这种方法往往能收到很好的效果。
网络教学打破了“眼看教师手，耳听教师口，思想跟着教师走”“个别学生发言”的教学现象，使人人有动手和展示的机会，体现出教学的全体性、民主性。网络课中人人平等，每个学生都有上网查寻资料的机会，在动脑、动口、动手的实践活动中，自学自悟，独立求索。教师则利用网络教学的优势，创设美好的情境，最大程度地激励学生的学习欲望和学习兴趣，营造民主和谐的氛围，让每个学生都有一个美好的心境，创新意识就孕育在这种心境之中。
二、形象演示，进行思维训练
语文教学资源库中有大量的语文教学图片、信息，这些事实性媒体为我们提供了形象感知、科学观察、形态结构等客观事实材料，它为学生形象感知、发挥想象、思维加工提供了丰富的表象基础。利用计算机网络资源，教师的演示、学生的操作演练、师生的双边活动都能发挥多种感官的作用。学生在边听、边看、边动手、边思考的多感官运用下，始终处于兴趣高涨、注意力高度集中的状态，产生了强烈的参与意识、自主意识，从而迸发出创新的火花。如教学《变色龙》一文，重点之一是奥楚蔑洛夫的“变”，从变中去提示文章的结构。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可以从网络共享资源中找出一幅设计精彩的善变图：疯狗——小狗——下贱胚子——名贵的狗——野狗——怪伶俐的狗，经过精心修改，用多媒体在课堂中适时给学生展示出来，并抓住关键的词语精点出“‘变’的关键在于谁是狗的主人”。由于多媒体的精彩展示，学生很快领悟了本文结构的妙处，进而弄清了奥楚蔑洛夫是一个媚上欺下、巴结逢迎、见风使舵的典型，很容易地领会了课文要表达的中心，收到了事半功倍的效果。
可见，教师的教是为学生的学而服务的，教师运用网络作用(演示)来达到有效的服务目的；学生的学则通过网络作用(操作演练)来达到进一步理解和巩固知识的目的，学生又在教师的指导下，借助网络系统的功能达到自学的目的。
这样的教学方法能使学生的逻辑思维建立在清楚的表象基础上，深入浅出，提高了学生分析事物、抽象概括的能力。网络教学资源扩大了学生的视野、拓宽了思维的范围。毋庸置疑，它将为培养创造性人才发挥巨大的作用。由于网络教学向学生提供多种信息，有利于学生展开丰富的想象，又可提供除文字以外多种刺激感官的材料，再加上非线性的特点，有利于学生的思维更加灵活。运用网络组织多功能教学，既可使学生更集中思维，又可利用交互特点培养学生的发散思维。在整个网络教学中利用一切资源、调动一切感官、抓住一切创新点，大大培养了学生的创新能力。
三、信息交互，培养学习自主性
利用计算机网络的多功能，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。如讲《愚公移山》后，教师肯定愚公移山的正确性，然而学生有逆向思维，提出“移山不如搬家好”的看法。还可以通过一题多问、一问多答等方法培养学生的发散思维能力，这样不仅使学生触类旁通，解决各种疑难，还能培养其创造力。计算机网络教学突破了传统教学中教师对时空的限制，既实现了传统课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的交流，又符合计算机教学直观、便捷的自身特点。教学时广播、遥控速度快，达到实时同步效果，在网上播放VCD、MP3实时传送。我们在语文阅读教学的实验中可同步、同时监看，并可轮流切换监看其他的学生。通过教师向全体学生广播、指名某学生向全体转播、小组联机讨论、及时向教师提交作业反馈等多种师生交互、生生交互、人机交互的形式进行学习和交流，有利于调动学生学习的积极性，促进学生的“主动学习”；有利于学生的“全面学习”“全体学习”，从而体现课堂教学以学生为主体，教师为主导的结构。其间，培养了学生发现问题、获取信息、努力钻研、解决问题的能力，让他们体验探索、创新的乐趣。笔者曾经在《莺》一文中的教学过程中，课前收集整理了一些莺的图片，制作成教学软件，用这些活教材贯穿教学过程的始终，使学生对莺的特征有了非常明确的认识，取得了听课教师的一致好评。在作文公开课中《观察细致才能写得具体》中，充分利用计算机的多媒体功能，制作FLASH画面，让学生生动有趣地进行交互式教学，并进行练习，让学生自主地进行学习。
总之，语文网络教学，就笔者个人认为，只要我们真正把它放在更广阔的空间来加以思考，把激发学生学习语文的兴趣作为突破口，把培养学生的思维能力作为核心，拓展语文教学的空间，实施开放教学，培养和提高学生的语文能力是完全可以的。而语文网络教学对学生创新能力的培养是现代教育的迫切需要，是当前素质教育的迫切需要，还需要不断探索、不断研究。
(作者单位：山西省大同市电化教育馆 037006)
论文作者:郭晋峰
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年6月上
论文发表时间:2016/9/7
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