高中物理教学中应处理好的几对平衡关系，本文主要内容关键词为：中应论文,物理教学论文,高中论文,关系论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、在教学目标的设定上，正确处理基础与发展的平衡关系
学生的成长必须要有一定的基础，没有一定基础知识的积累，教学中急于发展提高，无异于空中建楼。因此，高中阶段的基础仍是重中之重，教师只有扎实学习所必备的基础物理知识与技能，才能为学生提供发展的适当空间。随着新课程改革的进一步深入，教师走出了“教教材”的狭隘教学观，能够对教材更深刻、更全面地解读，并在此基础上作出更具个性化的诠释，这本无可非议。但同时也存在一种现象，那就是一些教师在三维目标的框架下，课堂变得广、深而杂，大有非立体化、复杂化则不能显示课改和渊博的势头。物理知识抽象性、逻辑性强，难教难学是不争的事实，而要突破这个难题，传统的夯实基础、循序渐进等教学原则毋庸置疑是非常重要的，这一点必须坚持。
扎实的基础是学生发展性学习的客观物质条件，没有打好基础，学生的知识结构易形成残缺、不到位的现象，是经不住考验的。例如，一位教师教“动量守恒定律”一节，在按部就班得出定律的公式后，先后展示出三个层次的例题，在之后的做题讲题过程中，师生的苦衷可想而知。评课时这位教师谈到“这节课的关键是发展学生解决问题的能力，只要学生多做题积累了丰富经验就能达到目的”。但听课教师普遍认为，这节课是失败的，失败的根本原因是教学目标定位不准确，导致基础不扎实，发展“仓促来临”，学生如坠雾里，谈何解题。本节课的重点应是定律的建立过程和条件讨论，教师可通过生活实例、视频播放等提出问题，让学生猜测守恒量，然后从实验验证和理论推导两个途径分别得出定律，组织学生从正反两个方面讨论守恒条件，设计具体数据进行讨论，在实际运用时理解守恒条件，最后可设计一道简单题目的示范和模仿练习。而发展性目标宜在下一节课及后续教学的渗透中。
基础和发展是相辅相成、相互促进的辩证关系，只有夯实基础，才能逐渐提高，只有提高发展，才能巩固基础知识，而只有在新的台阶上不断拓宽基础知识，学生的思维才能向深度发展。
二、在教学对象的定位上，正确处理全体与个体的平衡关系
高中物理教学既应面向全体，又要从每一位个体开始。新课程理念下，教师必须尊重和承认学生学习水平和认知能力的个性差异，这是进行物理课堂教学设计的前提和基础。
对教学过程完善的预设，整齐划一的要求，其结果可能会导致学生个性发展的压抑和摒弃。可能因照顾大多数学生而使优等生“吃不饱”，也可能是因偏爱优等生而使大多数学生“吃不上”，更可能是不顾学生的差异而实施“一刀切”。因此，教师要面对全体学生，尊重个性差异。首先，要平等对待每一位学生，不歧视学困生，不偏爱优等生，在情感支持上，更加关怀中差生。对学生要长期树立信心，激发动机，培养兴趣。其次，教师要精心设计教学内容，采取多样的教学方式，以满足不同学生的思维发展需求。要强化共同的基础教学，教学起点要低一些，把握梯度，循序渐进，在时间和空间上给予充分的保障，教学中所设计的问题和布置的任务应尽量满足各个层次学生的需要，让不同层次的学生有选择地解决，力求每个学生的潜能都能得到发展。再次，教师还要以学生主动参与、合作探究（优、中、差搭配）、教师引导为主，这是分层教学的关键。只有这样，才能充分调动每一位学生的积极性和主动性，给他们以展示自我、发展个性的机会，使学生彻底转变被动的学习状态，不断发展和提升自己。最后，教师要根据学生的实际情况，实施分层作业，分类指导，对于不同的学生，应有不同的要求和发展目标。
三、在教学内容的确定上，正确处理理论与实践的平衡关系
高中物理教学不仅要重视传授基本的物理知识和技能，更重要的是要注重培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系。实际教学中，理论与实际往往是分割的。不少教师在物理概念、规律的教学上下了很大工夫，这无疑对学生学习物理打下了坚实的基础，但目标仅仅如此是不够的，这样容易使教学脱离学生生活，脱离社会，远离现代科学技术，从而导致学生实践能力欠缺。
事实上，理论与实践是相互依存、相互补充的关系。理论是基础，没有过硬的理论知识，难以解决复杂的实际问题，而有了坚实的理论知识，再循序渐进解决实际问题，就有可能实现知识的应用回归。因此，高中物理教学必须使学生学习系统、扎实的理论知识，从而使学生在扎实的理论知识基础上进行创新应用。
在两者相互依存、相互补充的关系下，一线教师正在努力探索，而且新教材在注重基础性的同时，特别注意理论联系实际。例如，共同必修模块物理1、物理2，旨在引导学生学习基本的物理内容、物理思想和研究方法，选修1-1、选修1-2侧重物理学与社会科学和人文学科的融合，选修2-1、选修2-2、选修2-3侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学的应用和实践。
四、在教学方式的选择上，正确处理接受与探究的平衡关系
新课程倡导探究的学习方式，在探究式学习中，课堂教学以学生为中心，以任务为驱动，使学生主动探究，为学生施展自己的才华构建了一个适宜的平台，为学生富有个性地学习提供了机会。但在新课程教学中，一些教师热衷于教学方式的标新立异，一味强调“学的课堂”，任由学生自由探究和发现，导致学习上的放任自流，引起教学上的混乱。中国自古就有因材施教的优良传统，学习方式的采用是因人而异的，传统的接受学习并不一定不适合于现代或当代知识的学习与掌握，而现代的探究式学习在人们的学习过程中也并不总是有效的。“探究”“生成”“建构”固然好，但没有通过接受学习获得的知识和能力为基础，“探究”“生成”“建构”就会变成空中楼阁。其实，探究学习与接受学习并不是两种绝对对立的学习方式，两者既在理论上相区别，又在实践中相联系。理想的课堂不在于以探究还是接受的方式进行教学，而在于课堂活动中学生的心智是否和谐，教学是否有效果。只有理性看待两种教学方式，才不至于使探究教学脱离现实基础。教师要尽量从接受学习中挖掘探究的因素，尽量去利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，为开展探究学习做好准备。例如，“磁感应强度”概念的教学，在建立概念时可采用探究教学方式，借助安培力决定因素的探究实验数据，类比电场猜测并分析得出B=F/IL，然后采用讲授法引导学生从定义、公式、单位、含义、方向等方面梳理，这样做，有助于学生全面系统地掌握磁感应强度概念。
五、在教学实验的设计上，正确处理传统与现代的平衡关系
物理学是一门以实验为基础的自然科学，因此，实验是物理教学的重要内容，也是提高物理教学质量的重要手段。多媒体技术能创设一个生动的以图、文、声、像再现或模拟物理现象的教学情景，尤其是一些中学阶段难以完成的实验或难以处理的实验数据，多媒体教学有着得天独厚的优势。但过分依赖多媒体进行教学，用多媒体代替可以完成的真情实景的实验，这是不可取的。例如，一位教师在讲“自由落体”一节课时，实验室有仪器装备而这位教师却采用多媒体视频播放了“毛线管”实验，结果多数学生认为是精心处理过而不足信。其实，教学过程就是教师带领学生认识事物的过程，应该遵循教学的直观性原则，让学生从生动而具体的感性认识开始研究物理问题。离开了真实的事物，物理知识就成了“水中月”“镜中花”，学生难以获取真正的知识，也就谈不上有所发现。真实的实验，让学生通过观察、操作从而得到或发现令人信服的事实或规律，这是虚拟的音像图片等所不能取代的。多媒体仅仅是一种辅助的教学手段，教师应根据教学内容“适时”“适度”地将传统和现代的教学手段加以有机整合，使其产生理想的教学效果。
六、在教学评价的设计上，正确处理过程与结果的平衡关系
新课程强调过程性评价，因为过程性评价不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习行为和成长发展过程，使评价更加精细化和人性化。而终结性评价是对学生一个阶段或时期表现全面的综合反映。没有终结性评价，过程评价也就失去了意义，没有终结性评价，就无法诊断界定学生的差异、变化和学业情况等，因此两者都是必不可少的。
然而，长期以来，教学评价“重结果，轻过程”，导致学生在学习过程中可能因挫折而迷茫，可能因失败而退缩，也可能因忽视而放弃。落实新课程的目标和理念，就要对形成性评价和终结性评价予以同等重视。为此，教师要做到：第一，评价方式多样化。教师要在教育教学的全过程采用多样的开放式的评价方法，如纸笔测试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现等方式评价学生。一个阶段结束后，教师要对收集的资料进行统计分析，再客观、公正地予以评价。第二，评价方式多元化。教师要根据学生的学习档案、笔试、实验操作技能的考核等多方面的表现，综合评定学生的学习与发展的水平。教师可以结合学生的实际情况作出较全面的、激励式的文字评价，客观反映学生的进步与不足，并指出符合学生个性发展的建议。