陕西省西安市蓝田县汤峪镇代寨小学 张娓
摘要：小学数学又是一门具有较强理论性，抽象性和空间性的学科，很多学生在进行数学知识学习的时候不容易掌握。课前预习是学生进行学习的一种有效方法，对于学困生来说教师要应用正确的方法，引导学生进行有效的课程学习，通过课前预习，帮助学困生实现转化，提高学困生的学习效果。所以本篇文章主要针对小学学困生的转化相应的分析，并立足于问题制定有效的措施，不断地优化小学学困生数学学习效果。
关键词：学困生；小学数学；教学方法
在每一个班级中，学困生都是存在的，学困生的存在不仅有教师方面的因素，而更多是学生自身的因素所导致的。随着新课程改革进程的逐渐深入和发展，要求教师在教学的过程当中要充分的保障学生的全面发展，引导学生积极的学习。所以教师要在平时的教学中密切的关注学困生，弄清楚导致小学数学学习中学困生存在的原因，并且针对问题制定措施有效的解决，实现班级中数学学困生的有效转化。
一、小学数学学困生产生的原因分析
教学工作者就必须要把握数学学困生产生的原因，通过对原因进行深入分析，针对性的制定措施，不断地优化数学教，学促成小学数学习惯性的转化。
（一）非智力因素的影响
对于小学生来说，学生的数学成绩不好并不是学生的智力低下，更多的是一些非智力因素的影响。比如，学生的数学学习兴趣不高，在数学学习当中，由于数学知识的抽象性、逻辑性和空间性导致很多学生觉得数学知识较为抽象，特别是数学中的公式、定理等方面知识的把握，由于缺乏较强的逻辑意识和推理能力，导致学生不能够有效的对这些知识进行记忆，久而久之，学生的付出看不到效果，导致学生的学习陷入困境[1]。
（二）学困生数学学习意识方面的原因
之所以称之为学困生，主要是因为这部分学生的学习能力、学习兴趣或者是智力方面和其他学生有着较大差距，这种差距表现在很多学生学不懂数学知识，在进行数学知识学习的时候，往往表现得消极自卑。所以这部分学生对于教师安排的学习内容和教学目标，很多时候充耳不闻，不主动的进行学习，不会在脱离教师的监督之后，进行主动的思考学习探究，直接导致了学困生没有自我学和提升的意识，在上课的时候就会听不懂，从而出现一种恶性循环。同时学困生有着较强的逆反心理和自卑心理，特别是逆反心理，导致这些学生不会进行课前预习，严重影了学生的学习积极性。
二、小学数学学困生的转化措施分析
（一）加强对学生自主能动性的培养
学生的数学探究兴趣对于学生发挥主观能动性、积极主动地进行知识的学习和探究至关重要，这也是实现小学数学学困生转化的有效途径。所以教师要通过各种方式方法，不断的引导学困生对数学知识进行探究。比如在课堂上教师可以通过问题的导入，激发学生的学习欲望，让学生在课堂一开始就对问题产生兴趣，从而引导学生对问题进行探究。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如对某些数学知识点进行预习，用笔进行勾画等等，这些学习动作会进一步提高学生的学习意识，久而久之让学生能够认识到课前预习的作用，帮助学困生树立学习信心，激发预习的积极性，形成一个良性的学习循环。
（二）教师要帮助学生树立信心，激发学生的数学学习兴趣
对于班级中的学困生而言，他们和学优生相比，他们是失败者。因此这就导致很多学困生在学习的时候没有信心，往往会自暴自弃。针对这些状况，教师就要和学困生进行有效的沟通，帮助学生再一次树立学习信心，教师要多对学生进行鼓励，认可学生的学习成绩，制定符合学困生的学习方法和内容。比如在教学《长方体（一）》这一内容时，我在讲解完教学内容之后，会走下讲台对学困生进行专门指导，帮助学生完成课后的练习册，同时给学困生布置一些简单的体现长方体特点的知识，引导学生说说自己身边见到的长方体，分析其结构特点，让学生能够通过完成这种简单的题目，展示出自己的实力，增强自信心，激发学生的学习兴趣，逐步实现学困生的转化[2]。
（三）引导学困生构建和谐的人际关系
在学习中一个和谐的人际关系和学习氛围对学困生的鼓励和引导使非常重要的，因此教师要引导学生构建一个和谐的人际关系化境，让学困生和学优生实现共处，实现以优带差，实现共同进步的课堂教学局面。通常学困生的性格较为内向，不愿意交际。教师可以利用班会时间开展一些小游戏，鼓励全班同学都要参与进来，让每个同学通过游戏加深对彼此的了解，学困生并非在每个方面都存在困难，在游戏过程中可能就会发挥特长，通过游戏可以改变这部分学生在其他同学心目中的印象，帮助他们改善人际关系。对于内向型和智力低下型学生而言，在游戏过程中可以加强对其他同学的交流，激发他们的思维，帮助内向型学生开口，帮助智力低下型开发智力，逐步改善人际关系。
（四）加强对学困生的个别辅导，查漏补缺
学困生对知识的掌握能力比较差，一些基础性知识理解的也不是很透彻，教师根据学困生的这一特点，对学困生进行单独辅导，注重对学困生基本数学知识的辅导，及时的查漏补缺，慢慢的提升学困生的自信心。如在进行《多边形的面积》这一教学内容后，我给予学困生单独指导，查漏补缺，引导学生回忆基本的三角形，正方形等面积的求法，加强对学困生基础知识的培养，然后在引导学生如何通过“出入相补”的原理来有效的求得多边形的面积。如此一来，通过对学困生个别辅导，查漏补缺的方式可以有效的提高学困生学习效率，实现学困生的转变。
结语:总而言之，学困生作为班级的特殊群体，相关教学工作者要在学困生身上花更多的精力，要用特殊的方法引导学困生进行课前预习，帮助学困生在预习当中能够掌握一些基础的重要的知识，在课堂当中引导学生进行学习，久而久之，培养学困生的学习习惯，促成学生的学习和发展。
参考文献
[1]梁淑敏.浅谈如何帮助小学数学学困生走出学习困境[J].中国校外教育,2019(01):56.
[2]史丽霞.刍议怎样激起小学高年级数学“学困生”的学习兴趣[J].中国校外教育,2018(34):48-49.
论文作者:张娓
论文发表刊物:《创新人才教育》2019第3期
论文发表时间:2019/5/23
标签：学困生论文; 学生论文; 教师论文; 小学数学论文; 数学论文; 引导学生论文; 数学知识论文; 《创新人才教育》2019第3期论文;