郭海昌[1]2001年在《结合思维策略的元认知训练解决高中物理电学问题实验研究》文中提出本研究根据认知心理学有关问题解决理论和元认知理论，以及通过对高中生解题过程的认知分析，构建了高中生物理解题模式。运用启发式自我提问法，进行思维策略和元认知训练，以探索提高学生解题能力及元认知水平的有效途径和科学方法。 本研究得到的结果为： 1.构建了一个高中生物理解题模式，并归纳了叁条解题策略。 2.本训练能有效地提高学生的元认知水平和解题能力。 3.本训练对不同层次的学生产生的效果不一样，中等生效果最为显着。
吴鑫德[2]2006年在《高中生化学问题解决思维策略训练的研究》文中研究指明本研究的主要目的是探索高中生化学问题解决思维策略训练的有效性和高中生化学问题解决能力培养的途径，为新一轮基础教育课程与教学改革过程中能力的培养、教学方式的转变提供新的视野，为高中化学网络课程设计、开发及质量突破提供基础，为教育心理学研究学科问题解决及思维补充化学学科的研究案例。 本研究在对问题与问题解决、思维及思维策略、网络课程与网络学习、能力培养等研究文献进行综述的基础上，拟将解决下列四个主要问题： (1) 了解当前新课改背景下高中生的化学学习状况及影响高中生化学问题解决能力的因素； (2) 提取化学问题解决有效思维策略； (3) 在课堂环境下，探索化学思维策略短期实验训练的有效性及其影响因素； (4) 在网络环境下，探索长久保持化学问题解决思维策略训练实验效应的方法和途径； 为此，在预备实验的基础上，完成了六个循序渐进的研究(包括2个调查、3个口语报告实验、5个教学实验)，以解决上述四个方面的问题。 研究一、首先，对949名高中生开展了化学学习现状的问卷调查，以了解当前高中化学教与学两方面所存在的不足；然后，针对影响高中生化学问题解决能力发展的因素，对7所中学的22名化学教师和50名高中生进行了开放式问卷调查，对13所中学的3054名高中生进行了封闭式问卷调查，并通过探索性因素分析，了解影响高中生化学问题解决能力发展的主要因素，及其重要程度。 研究二、采用4×2被试内实验设计，以3个高中化学试题为材料，以湖南师大附中等6所中学的21名高二年级学生为被试，进行化学问题解决思维过程口语报告实验，以探索高中生化学问题解决不同阶段反应时的差异性，以及根据优生与中等生提取化学解题有效思维策略的可能性。 研究叁、采用2×2被试内实验设计，以湖南省长沙县一中和株洲市601中学高二年级56名学生为被试，以6个高中化学试题为材料，在课堂环境下，进行化学问题解决思维过程口语报告实验，探索高中优生和中等生化学问题解决思维策略的差异，并通过优生和中等生解题思维过程的个案分
鲁世明[3]2010年在《高中物理学习策略的培养研究》文中指出二十一世纪是知识爆炸的时代,高中物理新课程的实施,使得学校教育以学生发展为本,教师的教育观念应由学科本位、知识本位向关注学生的发展方向转变。新课程标准中明确提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”叁维教学目标,因此,教会学生学习,传授有效的物理学习策略,加强高中物理学习策略的培养训练,已成为我们广大高中物理教师提高学生物理学习的效率,减轻学习负担,解决现行“应试教育”状况与社会需求矛盾的有效途径。本研究在国内外学习策略理论的指导下,结合新课程背景下高中物理教与学的特点,结合自身的教学实践经验,进行高中物理学习策略的理论和应用研究,通过梳理高中物理学习策略,并在高一课堂教学中渗透物理策略教学,力图通过此种途径教给学生学习的方法,教会学生学习,提高学生的物理学习的效率,减轻学生的负担,激发学生学习物理的热情,使物理课程成为充满生机活力的生命课程。论文共分为四个部分:引言部分阐述了课题研究选题的背景、意义、理论依据,详细分析了高中物理学习策略国内外研究的现状,阐述了课题研究的方法。第二部分重点对高中物理学习策略进行梳理。具体包括:物理概念的学习策略、物理规律的学习策略、物理实验的学习策略、物理问题解决的策略、物理思维分析的学习策略。第叁部分是高中物理学习策略的教学与指导。具体包括:策略教学中教师与学生的定位与作用,强调学生是学习策略的发现者和实践者;强调对学生的策略教学需要调动各种资源提供条件;强调对学生要进行元认知强化训练;尤其是要加强对学生进行自主学习、合作学习的指导。第四部分是高中物理学习策略的实证分析。在调查学生状况的基础上,自2010年1月至2010年7月进行了学习策略的教学实验研究,选取江苏省姜堰中学高一年级二个班,一个实验班、一个对照班,主要针对五种物理学习策略进行渗透教学、培养训练,结果表明:学习策略的培养训练对学习成绩的提高有显着的促进作用。学生的学习兴趣有明显提高;学生的思维品质有明显质的变化,能够发挥主体作用、学会学习;学生的知识结构和认知心理结构得到了优化,能够形成总结、反思学习的好习惯、能够形成正确的自我评价观。
吴好勤[4]2005年在《高中生有机化学问题解决思维策略课堂训练的实验研究》文中进行了进一步梳理自20世纪60年代,问题解决思维策略一直是心理学和教育学领域研究的热点之一,20世纪80年代以后,问题解决的研究最为显着地集中在思维策略训练方面,然而,在国内有关结合化学学科教学开展问题解决思维策略训练的实证研究还比较少见。 本文总结了国内外有关问题解决思维策略的研究,并从中选择了“专家”与“新手”的对比分析研究范式。首先,采用出声思维的言语报告分析法,针对中学生的有机化学问题解决思维过程,做了大量的个案分析,并总结得出了优生成功解决有机化学问题的思维策略。然后,将优生成功解题的思维策略编成教案,在正常的教学实践活动中,有意识地对实验组学生进行有机化学问题解决思维策略训练,以了解学生有机化学解题思维活动特征,促进学生有机化学问题解决能力的迅速提高。 实验以株洲六○一中学高叁年级理科两个班的学生为被试,以自编《高中有机化学问题解决能力检验的前测和后测试题》和自编《高中生有机化学解题思维策略训练教程》各1套等为材料,通过6周的教学训练,收集训练前、后有机化学测试成绩等数据,采用SPSS10.0进行统计分析,得出如下研究结论: 1、对高叁年级学生进行有机化学解题思维策略训练能有效地提高其有机化学解题能力。 2、对不同层次的学生进行有机化学解题思维策略训练均能有效地提高其有机化学成绩,但基础较差的学生的有机化学成绩提高幅度明显高于基础较好的学生。 3、男生与女生的有机化学解题思维策略训练的效果没有明显差异
王长江[5]2015年在《初中物理“思维型”课堂教学及其对学生创新素质的影响研究》文中研究说明培养具有创新素质的优秀人才是我国现阶段学校教育的重要目标。如何在初中物理课堂教学中培养学生的创新素质?针对以上问题,本研究首先综合运用文献法、比较分析、理论分析等研究方法,以建构主义教学理论、学习科学等为理论基础,构建了“思维型”课堂教学框架,并以初中物理为学科背景,探索了初中物理“思维型”课堂教学过程；接着选取270名初中生为研究对象,以测量学指标良好的量表作为测试工具,开展初中物理“思维型”课堂教学对学生创新素质影响的实验研究：研究发现：初中物理“思维型”课堂教学促进了学生创新素质的发展。论文最后提出了在初中物理教学中,实施“思维型”课堂教学的建议。本研究的主要内容分为理论探究、实验研究和实施建议叁部分。本研究的理论探究部分,目的在于构建初中物理“思维型”课堂教学框架,包括两部分内容。第一部分,以“思维型”课堂教学理论为基础,设计了“思维型”课堂教学框架。这个框架以认知冲突、自主建构、思维监控、应用迁移四条基本原理为核心,包括4个基本教学环节：以诱发思维动机为特征的教学导入、以引发思维动力为特征的教学过程、以思维监控为特征的教学反思和以灵活运用为特征的应用迁移。第二部分,探讨在“思维型”课堂教学框架中,如何开展初中物理教学。物理教学是科学教学的重要组成部分。本研究吸收了科学教育领域中概念转变、核心概念、论证教学与合作探究等最新研究成果,以及认知科学中的关于创新素质的最新研究成果。物理概念教学、规律教学、习题教学和实验教学是中学物理常见的4种教学形式。本研究从知识形成心理、教学环节、教学策略等方面,就如何将“思维型”课堂教学的基本原理融入到这4种形式的教学中展开讨论,其中：在概念教学探索中,讨论了概念引入、概念形成、理解运用以及反思小结等环节的教学策略,并以《物质的密度》一节内容为教学课例,讨论了基本问题的设计、培养创新素质的教学活动的设计,最后展示完整的教学设计。在规律教学探索中,设计了“思维型”规律教学环节,讨论了提出问题、建立规律、运用规律以及反思小结等环节的教学策略,并以《平面镜》一节内容为教学课例,讨论了基本问题的设计、培养创新素质的教学活动的设计,最后展示了完整的教学设计。在习题教学探索中,设计了习题教学环节,每个教学环节都包括前后相继的两个思维活动：创造性思维和批判性思维,最后讨论了确定问题、提出假设、形成计划、方案实施、回顾反思等5个环节的教学策略。在实验教学探索中,讨论了如何将“思维型”课堂教学的基本原理融入到演示实验和分组实验教学,提出了相应的教学策略。本研究的实验研究部分,目的在于探究初中物理“思维型”课堂教学框架对学生创新素质的影响,包括两部分内容。第一部分,对实验过程进行描述。本研究采取“准实验”设计,进行前测-后测对照组设计。在实验方案中设计了以“思维型”课堂教学框架、学校类别、学习基础类别为自变量,以知识理解、科学创造力、创造性倾向、批判性思维能力、批判性思维倾向、学习动机等为因变量的研究架构,研究对象为3所不同学校的学生；实验教师均自愿参加教学实验,并且都参加了培训；确定了每项具体研究的测试工具以及数据处理方法。第二部分,探究了初中物理“思维型”课堂教学对学生创新素质的影响。研究发现：1.在初二物理教学中,开展“思维型”课堂教学,能显着提升学生的知识理解水平、科学创造力、批判性思维能力、批判性思维倾向、内部学习动机以及创造性倾向之好奇心、冒险性和挑战性叁个层面。2.在初二物理教学中,开展“思维型”课堂教学,不能显着提高学生创造性倾向之想象力层面,不能显着提升学生的外部学习动机。3.在初二物理教学中,开展“思维型”课堂教学,均能显着提高不同学习基础学生的知识理解水平、科学创造力、批判性思维能力、批判性思维倾向、内部学习动机以及创造性倾向之好奇心、冒险性和挑战性叁个层面。4.在初二物理教学中,开展“思维型”课堂教学,均能显着提高不同学校类别学生的批判性思维能力、批判性思维倾向以及创造性倾向之好奇心、冒险性和挑战性叁个层面。本研究的实施建议部分,对于如何在初中物理教学中,开展“思维型”课堂教学,从教学准备、教学设计、教学活动、教学方法、教学环境等方面提出了一些具有可操作性的实施建议。概括起来,本研究得到以下主要结论：初中物理“思维型”课堂教学能显着提升学生的创新素质。
王毅[6]2010年在《培养高叁学生物理问题解决能力的研究》文中认为中学物理是学生普遍感觉比较难学的一门课程,及至高叁,学生在学习方法和学习成效上不尽人意的现象仍普遍存在,突出体现在独立解决高中物理问题的相关能力明显不足。提高高中学生解决物理问题的能力,是中学物理教学中的重要工作,对此课题的研究有重要的意义。本研究以现代教学理论为基础,以培养高叁学生问题解决能力为目的,针对物理学科和高叁学生的特点,结合对高叁学生物理问题解决情况的调查结果,尝试建立一套在日常教学中切实可行的培养高叁学生解决物理问题相关能力的方案:一、建立和处理物理模型的能力训练;二、深入理解和灵活应用解决物理问题的技巧与方法训练;叁、掌握科学有效的解题程序训练;四、自学能力以及自我调控和计划制定能力训练;五、深入分析复杂问题的能力及养成严谨踏实的科学素养的训练;六、引导学生建立自己的“典型题库”强化自我反思和总结归纳能力训练。根据方案,编写教学设计及专项训练方案,建立实验班进行实验,通过实验前测和后测与对照班进行对比,并进行差异显着性检验。研究结果表明,本研究所提出的方案能有效提高物理基础不同的高中学生的问题解决能力,但由于高中物理试题包含部分难度较高的问题,推理及运算过程比较复杂,所以相应训练对于物理基础比较扎实、有一定抽象思维能力的学生效果更佳。
吴碧兰[7]2003年在《高中物理竞赛学生问题解决能力培养的实验研究》文中认为物理竞赛是中学物理教学中培养尖子学生的一条重要途径，是物理学科面向全体、重视个体差异的重要体现。为了培养这些高层次的人才，需要我们中学物理教师为这些尖子学生做一些力所能及的开拓性工作。 本研究以现代教学理论为基础，以培养高中物理竞赛学生问题解决能力为目的，针对物理学科、物理竞赛和参加物理竞赛学生的特点，提出培养高中物理竞赛学生问题解决能力的重要策略——模型思维能力和解题技巧与方法的训练、实验设计与操作能力的训练、自学能力的培养。据此，自编训练教程，对数理基础不同的学生进行实验，并对研究结果进行差异显着性检验。研究结果表明，本研究所提出的各种训练方法能有效提高数理基础不同的竞赛学生的问题解决能力，但由于高中物理竞赛所要解决的问题属于高难度的问题，通常需要复杂的数学运算，因而这些训练对于数理基础较好的高学习能力的学生效果更为显着。另外，从研究中也发现：教师只有很好的掌握物理竞赛的“问题结构”，才能够有的放矢的进行辅导。
韩艳华[8]2004年在《中学物理教学中学习策略的研究》文中研究指明21世纪是一个学习化的社会，在信息时代，面对知识经济的到来，我们的学习不再是仅仅记忆大量的知识，而是要掌握学习的方法，使我们每个人成为策略学习者。这就要求我们每位教师在自己的教学中，不仅要注重知识技能的培养，同时也要注意让学生在学习的过程中获得良好的学习策略。本文首先在学习理论的指导下，对学习策略做以概述，并阐述了在实施素质教育的过程中，研究学习策略的意义。在界定学习策略的基础上，结合物理学科的特点及新课程对学习策略的要求，提出物理学科的学习策略，并就学习策略与新课程倡导的学习方式作以辨析。根据基础教育课程改革的实践，及笔者在对《物理教学中学习策略研究》这个课题实验初步结果进行总结的基础上，探索性地提出了物理学科学习策略及在中学物理教学中的运用。
李翔[9]2007年在《初中物理教学中培养学生解说理题能力的研究》文中提出初中物理新教材中物理说理题的比重很大,教材的编写意图是通过说理题教学,重点培养学生分析问题的能力以及语言表达能力,使学生能够用规范的物理语言完整地、条理地、准确地解释生产和日常生活中的物理现象。因此,在加强物理基础知识教学的前提下,培养学生解说理题能力是十分必要和重要的。解说理题能力是一种综合能力,它集中体现了观察理解能力、逻辑思维能力和语言表达能力。本人在对有关物理教学中培养学生解说理题能力文献进行研究的基础上,对当前初中学生解物理说理题能力的现状进行了调查研究,对当前初中物理教学中培养学生解说理题能力进行了理论探讨,提出了在物理教学中培养初中学生解说理题能力的教学策略,并进行了实验研究。实验表明在初中物理教学中对学生进行解说理题能力的培养是必要的,本人提出的教学策略是可行和有效的。
陈家芳[10]2018年在《能力立意下高叁物理问题解决教学的实践探索》文中提出高考作为高中生叁年学习的终端测评一直受到广大师生和社会的重点关注,如何培养学生的能力和切实提高高叁复习教学质量一直是中学老师研究的重点内容。本文在查阅大量有关高考物理研究和物理复习教学研究的文献资料基础上,首先基于近年来高考能力测试的导向,对能力立意下高叁物理问题解决教学进行了理论探讨。其次,就2016新课标I卷物理试题进行了能力要求的结构化分析;对我校高叁学生进行了问题解决能力现状的调查,分析得出了影响学生问题解决能力提高的因素,分别是相关问题图式的缺失、物理方法的匮乏、思维品质较低、非智力因素的负面影响、反思和总结不足因素。再者,探讨了高叁物理问题解决教学体现能力立意的四条原则;并在此基础上进行了提高高叁学生能力的初步实践探索。最后,给出了一个运用问题解决教学来培养学生实验能力的教学案例。
参考文献：
[1]. 结合思维策略的元认知训练解决高中物理电学问题实验研究[D]. 郭海昌. 西南师范大学. 2001
[2]. 高中生化学问题解决思维策略训练的研究[D]. 吴鑫德. 西南大学. 2006
[3]. 高中物理学习策略的培养研究[D]. 鲁世明. 苏州大学. 2010
[4]. 高中生有机化学问题解决思维策略课堂训练的实验研究[D]. 吴好勤. 湖南师范大学. 2005
[5]. 初中物理“思维型”课堂教学及其对学生创新素质的影响研究[D]. 王长江. 陕西师范大学. 2015
[6]. 培养高叁学生物理问题解决能力的研究[D]. 王毅. 河北师范大学. 2010
[7]. 高中物理竞赛学生问题解决能力培养的实验研究[D]. 吴碧兰. 福建师范大学. 2003
[8]. 中学物理教学中学习策略的研究[D]. 韩艳华. 东北师范大学. 2004
[9]. 初中物理教学中培养学生解说理题能力的研究[D]. 李翔. 苏州大学. 2007
[10]. 能力立意下高叁物理问题解决教学的实践探索[D]. 陈家芳. 南京师范大学. 2018
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