高中生英语自主学习能力培养研究，本文主要内容关键词为：英语论文,自主学习论文,能力论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育部最新颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及语言综合运用能力。”在这样的时代背景下，培养高中生英语自主性学习的能力，使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习，以适应复杂多变的高科技社会的需求，显得非常必要。
一、自主学习的界定
Henry Holec最早将自主(autonomy)这一概念引入外语教学界。他在《自主性与外语学习》一书中提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”[1]。学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。国外其他学者也从不同角度对自主性学习能力下了定义。Cotterall认为学习自主性是学习者展示出的使用策略控制自己学习的程度[2]。Benson把自主学习定义为“控制自己学习的能力”[3]。我国学者余文森等认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，与自主学习相对立的他主学习则是他人（教师）为学生做主的一种学习[4]。
尽管国内外学者对自主学习的概念并不统一，但是他们为揭示自主学习的实质提供了重要的参考框架。研究者或强调自主学习是一种能力(capacity)，或认为自主学习是一种行为(behavior)，但他们都强调了学习者自己的学习责任。
二、理论依据
（一）建构主义理论
建构主义理论认为，学习是一种建构过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。教师在教学中的作用不再是知识的传授者与灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体、意义的主动建构者。建构主义理论指导下的英语学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。
（二）认知主义学习理论
认知主义学习理论认为学习不是被动的，不是在外界环境支配下通过练习、强化所形成的刺激——反应联结，而是获得知识，形成认知结构的过程。学习者是一个积极的参与者，在学习过程中，学习者运用认知技能控制他的认知理性，学习过程是接收、编码、操作、提取、利用知识的过程。布鲁纳(Bruner)认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。也就是说人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动的接受者[5]。
三、高中英语自主能力培养途径
（一）培养英语学习兴趣，激发学习动机
语言学家雅克博维次(Jakobovits)指出，在影响外语学习的几个主要的学习者因素中，学习动机所占的比重为33%，才能因素占33%，智力因素占20%，其他因素占14%[6]。可见，英语学习兴趣在培养高中生英语综合运用能力和自主学习能力中的重要性。在具体的高中英语教学中，教师可以采用以下几种方法培养和激发自主学习动机：
1.营造良好的课堂氛围。斯特维克(Stevick)认为：“教师营造的课堂氛围极大地影响着学习动机和学习态度。”[7]积极的课堂环境，可以促使学生对整个学习过程都充满兴趣，并主动参与到学习过程中。学生在轻松、和谐的气氛中学习，有助于他们集中精力，增强信心，勇于参与，从而最有效地激发和调动他们学习动机。
2.创设英语问题情境，激发学生的认知兴趣和求知欲。瑞士心理学家皮亚杰等人指出：“当感性认识与人的现有认识结构之间具有中等程度不相符时，人的兴趣最大。”因此，问题情境创设的好坏是激发学生学习动机、进行启发式的关键。在高中英语教学中，教师通过精心设计教学内容，创设认知冲突型教学情境，使学生对创设的情境产生关注，对学习内容充满兴趣，从而为学生主动建构作准备。
3.运用多媒体，寓乐于教。教师根据教学内容和学生的认知情况，充分利用多媒体和网络技术，激发学生学习的积极性。在高中英语教学过程中，每个单元都是围绕某一主题展开，教师可以利用电脑根据课文情节画系列简笔画来激发学生的学习兴趣。还可以通过让学生观看英文电影片段、FLASH动画、幻灯片等方式促使他们去思考和探索，启发他们积极思考，完成教学任务。
（二）改革教学过程，运用探究性学习方式
探究性学习典型的教学过程是：创设情境，提出问题——设立小组，组织探究——教师总结，学生反思。在高中英语探究性学习中，教师根据本教学单元的主题和学生实际水平，围绕教学重点，创设生动活泼的问题情境。然后，按照“组间同质，组内异质”的原则分组，学生在教师指导和监督下通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。学习任务完成后，同学们还需要对自己的学习过程进行自我反思和相互评价，总结所获得的知识和思维技能。
在探究性英语学习中，教师除了要对学生的积极性及时给予肯定和鼓励外，更重要的是要切实加强学法的指导。如阶段性地让学生填写有关学习策略和学习观念的调查问卷，以反思自身的学习观念和学习策略；开展学习策略讨论会，请英语成绩优秀的学生介绍学习策略。并组织学生认真讨论，同时引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。
另外，教师在组织学习活动中应注意：布置任务要有明确的要求和学习规划，这样会增强学习的目的性；给学生充分的准备时间，足够多的思考问题、发表见解的时间和空间；指导要面向全体学生，使绝大部分同学都积极参与到学习中来；充分调动学生学习的积极性，使学生主动地去想、去看、去做、去说，真正进入积极思考，努力实践的理想境界。
（三）建立多维的、发展性的自主学习评价体系
为了全面、客观地评价学生的学习效果，可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式进行评价。过程性评价（形成性评价）是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。终结性评价（总结性评价）指在教学活动完成一个阶段（一学期、一年或一门学科学习结束后）之后，对其结果进行的评价。具体评价方法如下：
1.学生自评。学生在教师的指导下填写《高中生英语能力自评／互评表》，对自己英语听、说、读、写等几个方面的能力，已经达到何种程度，目标期望如何，客观进行评价。以便学生自身调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。
2.学生间互评。在《高中生英语能力自评／互评表》中“同学互评”栏中请同学之间对英语能力作出评价；站在其他同学角度，对一位同学的英语听、说、读、写等几个方面的能力进行评价，克服学生自我评价的主观性。
3.教师对学生的评价。教师根据学生学习过程的实际表现，对学生进行评价。教师可以参考学生平时作业、出勤情况、学习态度和自主学习记录，随时对学生的自学过程进行观察、监督和评估，促进学生有效地学习。
4.学业成绩评价。学业成绩评价体现在月考、期中考试和期末考试中，考试题型采用高考题型，考试内容结合学生所学内容。每学期学业成绩取以上三种考试的平均分，以保证学生对每次考试都有认真的态度。其目的在于检查、总结教学目标的达标情况，评定教学方案的有效性。
心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。英语学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，也会为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强学习动机，从而保持学习的主动性和积极性。而教师对学生学习结果恰当的评定对于学生来说是最具影响力的学习反馈信息。因此，教师要充分利用评价的激励作用，对学生多作肯定的、具体化的、多样化的评价。
四、结语
自主学习是外语学习的关键，学习者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。因此，在高中英语教学改革的背景下，探讨高中生英语自主学习能力培养策略，使学生成为知识意义的主动建构者，使教师成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，对于推进高中英语教学改革和实现学生的终身可持续发展具有现实意义。