吴春志 贵州省福泉市马场坪黄丝小学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-098-03
阅读是学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获取知识的有效途径，加强农村小学生课外阅读的指导，引导他们多读书，读好书，养成良好的阅读习惯，是全面贯彻教育方针，提高小学生素质，培养21世纪新型人才的要求。学生自主读书的核心是努力营造良好的学习氛围，使学生成为学习的主人、发展的主人。教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业，而是阅读，再阅读。”随着素质教育的全面推进，学生获取知识信息的来源，已经不再局限于课堂教育，有效利用各种资源，指导学生选择书籍，开展丰富多彩的读书活动，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯并形成一定的能力，成为提高学生知识内涵、促成学生全面发展的重要环节。
一、课题的研究背景
《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。 小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。在长期的教学实践中，我们却发现农村孩子的阅读水平较低，试卷失分多；表达能力差，课堂语言表达干巴；课外阅读的现状更令人担忧，为了加强对阅读教学的探索和研究，经过反复思考，我们提出了该课题。
二、课题的界定
1、核心概念“阅读”：从心理学角度看，它是一种从书面符号中获取意义的心理过程。阅读活动不是机械地把原文读出来，而是要通过内部言语，用自己的话来理解和改造原文的语句或段落，把作者的思想变为读者的思想。它要求在感知书面符号的基础上，通过思维把握言语的意义，并以语言文字为中介获得人类社会的认识成果和历史经验，同时在阅读活动中积贮语言材料，熟悉语言规则，形成一定的智力活动方式。《语文课程标准》中的解释是：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。从以上两个角度中看出，阅读就是把书面符号进行内化。
2、课题界定“小学生阅读能力”是指：学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，学生在把课文读准读通，把静止的文字符号转化为语言信息的基础上，让学生既有心灵的触动，又有灵魂的觉悟，最终能够从课文中读出形、读出情、读出神、读出理的能力，从而发展感受和理解能力，只有在阅读实践中才能形成和发展，因而“读”对于“阅读能力”的提高起着至关重要的作用。
三、研究主要目的
1、结合本校学生实际，分析学生开展阅读情况，指出普遍存在的问题。
2、通过本课题的研究，指导学生正确选择课外读物，扩大学生知识面。
3、探索学生课外阅读兴趣培养方法，进而形成良好的阅读习惯。
4、探索学生良好阅读习惯的途径，有较丰富的积累，形成良好的语感。
四、研究内容、方法和角度
（一）研究内容
1、以课堂教学改革为突破口，让小学生在语文学科的自主学习过程中，在教师的科学指导下，加强训练，培养学生的诵读能力、分析理解能力、欣赏评价能力、拓展延伸能力，通过开展活动，巩固学生的阅读能力。
2、阅读方法的指导：课堂教学指导，课外阅读指引；在实际阅读教学中以课内阅读为主，课外阅读为辅，逐步培养农村小学生的阅读能力，质疑问难，提高学生自主阅读面，在阅读中获取快乐与成功。
3、小学生阅读兴趣的和良好的阅读习惯的培养研究：应该想方设法，唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发学生自主阅读的内驱力，在学校，在家庭为学生营造良好的阅读氛围，使得学生对阅读产生极大的兴趣，变“要我读”为“我要读”。
（二）研究方法：
1、调查法：通过书面问卷的形式，以严格设计的测量项目或问题向研究对象搜集研究资料和获取研究数据，从而进行研究，以掌握第一手资料，使研究更具针对性、科学性。
2、堂观察法：在研究过程中，了解学生已有的阅读能力情况下，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接从课堂情景中收集资料，了解学生课堂上阅读能力的表现情况，分析理解文章，欣赏能力高低，并依据资料进行相应的研究。
3、案例研究法：针对教学过程中的一些教学事件的真实情况，对一个有趣论题的生动再现，并对搜集的案例进行艺术加工和整理，最后按一定的结构呈现。
4、分析比较法：通过资料、数据、案例等进行前后比较后，对情况进行分析总结。本课题研究中针对学生阅读能力中诵读能力、分析理解能力、欣赏评价能力、拓展延伸能力在课题实施前后的情况进行对比分析作为研究的依据。
（三）研究对象：农村小学一至六年级学生。
五、研究步骤
本课题研究的实施分为三个阶段：本课题研究的实施分为三个阶段：
第一阶段：课题准备阶段（2017年6月至2018年1月），
1、确立主课题，成立课题研究小组，进行方案设计，课题论证。
2、立项申请，制定研究计划。
3、收集信息资料，确定实验班级、开展师资培训。
4 设计问卷调查并作出情况分析建立原始档案
5进行研究和测试工作。
第二阶段：课题实施阶段（2018年2月至2019年3月）
1、学习文献，掌握研究理论。
2、开展以“农村小学生阅读能力培养的策略研究”为主题的校本教研。
3、开展“读书节” “诗文朗诵比赛”、 “课外阅读摘录笔记评比”“谈谈读后感”等系列活动，推进课题研究。
4、形成阶段性成果
第三阶段：课题总结推广阶段（2019年3月至2019年9月）
1、对实验的资料进行系统收集、整理、分析、归类，并作好结题申报工作。
2、召开课题报告会，请专家、领导评价。
3、展示学校、教师经验总结及研究材料，进行成果推广。
六、课题研究现状调查情况。
课题开始先对本年级学生、家长做了一次学生课外阅读状况问卷调查，经过调查数据统计与分析，从调查结果反映学生的阅读存在的三个方面主要弊端：
（一）农村小学生对课外阅读缺乏兴趣。
在农村要形成课外阅读氛围十分困难，一是在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样。二是学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围。三是随着媒体网络的不断发展，学生更不愿用大量的时间，去面对枯燥乏味的文字。
（二）课外阅读涉及的范围较小。
休闲性阅读占据低年级学生课外阅读的大部分时间，形形色色的卡通读本，“藏宝图”、“脑筋急转弯”等更是让低年级学生爱不释手。本校学生的课外藏书中教辅类书籍占约70%，其余多为漫画卡通、童话、寓言等书籍，科普读物、文学名著等所占比重较低，藏书的品种单一。
（三）没有良好的阅读习惯，容易受外界干扰。
小学生年龄尚小，辨别能力低下，缺乏自觉能性，很容易被不良因素所干扰。因此，对书籍的选择能力低下，手持连环画册的学生有90%，只翻阅画面不看字，学生对动画片人物的熟悉远远超过对名人、名篇以及历史等知识的了解。
（四）课外阅读不讲求方法
很多小学生课外阅读是按照自己的意愿进行的，根本没有一个好的阅读方法，而获取最佳阅读效果的的主要途径是掌握科学有效的读书方法。学生自我意识发展显著，情绪多变，较易冲动。
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七、课题研究过程
（一）家校携手共创读书环境。
1、建立班级图书角
为了创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染，在班级设立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅，或借阅适合孩子阅读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读” 氛围，组织学生在家长会上作读书交流展示，让家长感受阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。
2、确保课外阅读时间充足。
（1）确保在校课外阅读的时间充足
（2）确保在家课外阅读时间的充足
（二）推荐书目，拓展阅读范围。
1、依据年龄推荐书目。
（1）要关注《语文课程标准》中对小学低年级课外阅读内容的要求。
（2）应当选择一些形象、直观、故事性强的图书。
（3）《好书大家看》的书推荐课，老师或是学生推荐一本好书给大家看。
2、依托教材推荐书目。
3、榜样带动。
（三）多种方法，调动阅读兴趣，提高阅读效率
读文。①图文并重。②按顺序看懂文章。③分步阅读，边读边想边记。
2、加强课内和课外的关系。
（四）开展“亲子共读”活动。
1、给家长寄发《致家长一封信》。
2、举办“家长学校”。
3、建立读书阅读卡
八、研究成果
（一）提高了学生的自主阅读素质。
1、学生的自主阅读热情空前高涨。
有足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果，在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在阅读小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次阅读。再加上我们经常组织开展故事会，朗诵比赛等有趣的活动，所以这一课题的开展使得学生的自主阅读热情空前高涨，学校中，其他各班感受到我们年级的成效，也纷纷投入到了课外阅读的活动中。学校中也形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围。
2、学生养成了良好的自主阅读习惯。
通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。如：学会了主动阅读相关课外书籍；学会了合理安排课外阅读时间；朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；养成了每日阅读的习惯。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。
（二）转变观念——形成正确的课外阅读认识
1、转变教师观念
我们首先从自己做起，转变观念，树立“大语文”教学观，丰富了教师知识储备，开阔了教师知识视野，提高了教师课外阅读指导的水平。把学生从茫茫题海中解放出来，让学生能有时间和空间进行课外阅读。及时了解与掌握学生在家的课外阅读情况，并对家长在阅读指导中遇到的问题与困难进行指导。
2、转变家长观念，完善“亲子共读”
学生家长，他们对课外阅读的重要性认识不够。为了更好地指导学生进行课外阅读，我们通过家长会、家长来访，让家长充分认识到课外阅读的重要性，让家长懂得从小培养孩子阅读的习惯，孩子一生都受益无穷。重视“亲子共读”活动的开展，结合学校的“书香校园”阅读活动，和家长互动，以家长的阅读习惯来熏陶学生，形成家校联合，共同提高学生的自主阅读能力的良好形势。
（1）故事引趣。
低年级学生识字量不大，要引发他们从小爱看书的兴趣，我们利用早读课或班队活动课的时间，请同学把自己最喜欢的故事讲给大家听。故事中扣人心弦的情节和传神的语言让学生们陶醉，学生们觉得课外书是那样的神奇，于是便开始了课外书海洋的遨游之旅，慢慢地体会课外书中的精彩。
（2）留疑激趣。
低年级儿童最爱听童话故事，老师一说讲故事，他们一个个精神抖擞，竖起耳朵，瞪大眼睛，仔细听。随着老师娓娓演讲，故事情节把学生们带入了一个或有趣，或惊险，或令人感动，悬念百出的情感世界里。
（3）体验生趣。
当学生阅读一些寓言或童话故事后，我们利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了学生们表演的能力，也促使学生认真揣摩书中人物的动作、表情、语言，以体验阅读和表演的无穷乐趣。
（4）激励成趣.
适当的鼓励、表扬，可以使人产生积极的情感体验，这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。低年级学生最乐于接受老师的夸奖，同学的称赞。表扬和鼓励会使他们内心充满了愉悦感和成就感。我们抓住这种心理特点，适时对学生课外阅读的情况进行表扬和鼓励，以激发学生读书兴趣。
对学生的激励犹如黑夜中的一束亮光，把学生的课外阅读之路照得通亮。
（四）优化方法，保证高效的课外阅读质量。
（1）加强读书指导，教给课外阅读方法。
为了让学生掌握正确的课外阅读方法，养成良好的阅读习惯，我们不仅结合平时阅读教学传授读书方法：第一、看封面，书名，作者、出版单位，从中了解书里讲了哪方面的内容；第二、读文字看图画，图画能帮助理解文字的意思，使文字叙述更加形象具体；文字能叙述图画无法表达的内容，因此两者都要看；第三、看完后，讲讲故事内容或说说我懂得了什么。并结合课外读本，反复训练，使学生拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，由此养成良好的阅读习惯。教给了学生课外阅读的方法，学生就会从读会变为会读，从而达到教是为了不教的目的。在教学完课文后，《雪孩子》后，就推荐学生读《格林童话》。该做法既扩大了学生的课外阅读面，又让学生能把在课堂上学到的阅读方法应用到课外阅读之中去。
（2）进行师生同读，分享课外阅读收获。
教师要从我做起，课余时间也要阅读，这样做不但提升了自己的生命质量，对学生更是一种无声的教育。在读书交流互动中，老师所释放出的知识能量，对学生有着强烈的感染力，学生在飘香的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。美国著名的阅读专家吉姆.崔利斯写的《朗读手册》中，用大量的事实介绍：当教师将自己读过的读物，介绍推荐给学生时，学生会更有兴趣读这些书籍。平时我也尝试着这样去做，例如，在中午的阅读时间里，我捧着《窗边的小豆豆》、《西游记》、少儿读报……并和学生们一起阅读，共同交流，分享课外阅读收获。结果我发现，班上很多学生也纷纷买了这些书，你看，教师和学生共同阅读就有这么大的魅力。
（3）采集好词好句，巩固课外阅读成果。
读书做笔记能加深理解，帮助记忆，还可以储存资料，积累写作素材，所以课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。因此，我们要求学生课外阅读后摘抄好词佳句或写一句读书感悟。同时，通过指导、评价、表扬，使学生在说话、写话中运用课外阅读中的积累的好词好句，巩固学生课外阅读的成果。
九、研究后的思考。
由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距，在阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显，语文学习能力强的学生，阅读也颇有经验和感受，同时语文能力也提升得更快。原本就对学习有乏味，语文能力欠缺，阅读理解能力差的学生，课外阅读的兴致相对来说，仍较低迷。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，如何使亲子阅读让每个家长和学生都重视和坚持，进一步缩短他们的差距还有待进一步研究，是困扰我们的一个难题，需要我们在今后的教学实践中作更加深入的思考、研究，教师要不断学习，充实自己。这一次的实验让我深深地感到：一名教师光有实践经验是不够的，更为缺乏的是理论的提升，只有在正确理论指导下的实践研究才更科学更有效，这也将是今后课题主要努力的方向，作为普通的小学语文教师，会在这项繁杂而平凡的工作中，继续引领学生在书海中畅游，坚信“一本好书可以影响人的一生”，“倡导读书受益的将是整个国家和民族！”。
基金项目：贵州省福泉市教育科学规划2017034课题组阶段性成果
论文作者:吴春志
论文发表刊物:《中国教师》2020年4月
论文发表时间:2020/4/7
标签：学生论文; 课外阅读论文; 能力论文; 习惯论文; 方法论文; 课题论文; 家长论文; 《中国教师》2020年4月论文;