盛瑾
〔摘要〕我们认为新时期的核心价值 观教育和高校思政课教学是可以很好互动 的。我们的教研团队结合历年的资料累积继 续深入现实，在浙江省的多所高校各个年级 的学生当中同时展开全面的调查研究，比较 科学地具体分析导致目前思政课尴尬现象 的真实原因，剖析社会主义核心价值观的具 体问题，探究社会主义核心价值观教育同高 校思政课的关系，努力解决如何在高校思政 课教学中完善大学生的社会主义核心价值 观的教育、又如何通过大学生社会主义核心 价值观的完善提升高校思政课教学在学生 中的地位问题。
〔关键词〕浙江省核心价值教育思 政课教学
我们教研团队结合历年的资料累积继 续深入现实，在浙江省尤其是杭州的多所高 校各个年级的学生当中同时展开全面的调 查研究。在采用问卷调查法、访谈法等充分 掌握第一手资料的基础上利用历史研究方 法、比较分析方法等进行整合，比较科学地 具体分析导致目前思政课尴尬现象的真实 原因，剖析社会主义核心价值观的具体问 题，探究社会主义核心价值观教育同高校思 政课的关系，努力解决如何在高校思政课教 学中完善大学生的社会主义核心价值观的 教育、又如何通过大学生社会主义核心价值 观的完善提升高校思政课教学在学生中的 地位问题。
1 高校思政课教学的现状与形象
在我们所接触的累计达到的5.8 万人 次学生当中，基本上是毫不犹豫地，或者是 略作思考之后都认为思政课是有用的、甚至 是很有用的一门课。但是，也有少数几百位 同学认为思政课无用———虽然从比例上讲 微乎其微，可是管中窥豹，所反映的问题还 是很有代表性的。同时我们发现，认为思政 课有用的学生当中也有将近六成的学生感 觉思政课虽然有用但是用不出来。这很典 型，不知如何学以致用而认为学无以致用。 那么学生们又是如何对待这门“有用的思政 课”的呢？！学生们实事求是地认为自己和同 学们的学习态度不够认真，甚至还会有一种 轻视乃至是蔑视的成分。学生们在探寻原因 的时候强调得最多的就是课程设置的重复、 内容的反复以及枯燥乏味、落伍脱节、缺少 新意又空洞说教等方面。有4.7 万人次的学 生表示，自己上课的认真程度取决于授课老 师的个人魅力和上课技巧；剩余的1.1 万人 次则表示无论如何也不可能认真听讲的；而 这5.8 万人次的学生都认可上课是可以走 走神、开开小差、做做小动作的。有兴趣就 听，没兴趣就不听，是大家的共识。那些从头 到尾都认真听讲的同学承认自己更多的是 出于习惯而不是热爱；更有同学坦言是因为 “偶然”听到老师的一句入耳的话才开始关 注课程的。所以上思政课还可以各忙各的， 甚至直接就不用去上课。呵呵，自由主义蔚 然成风哪！怎么办呢？有近4 万人次的学生 建议，上思政课的时候多放放图片、多播播 视频，因为这样可以大大吸引学生的眼球， 可以貌似课堂效果优良；有1.2 万人次的学 生要求老师设置完美的奖惩机制，胡萝卜和 大棒轮番上阵，逼迫学生认真上课；余下的 0.6 万人次学生则以为老师一定要严厉，传 道授业解惑之上首先还得是纪律委员，必要 时还要会发发飙。基本上这5.8 万人次的学 生一致认为要搞好思政课教学需要学生、老 师、学校以及家庭和社会的多方协同努力。
综上调研结果：目前，由于种种原因，高 校学生对于思政课的认识存在着诸多不够 理性和客观的评价。结合我们从事高校思政 课教学工作十几年的经历，我们发现学生们 普遍认为思政课只是辅课，远不及专业课重 要。专业课都是独立的小班上课，思政课却 基本上是合成大班上的，教学效果自然逊色 多了。同时学生们又极其主观地认为思政课 内容枯燥、反复、落伍、说教，在内心都比较 排斥上思政课。我们做过一个时间上连续的 系列调查，发现一般情况下，思政课的迟到、 早退以及缺旷课现象要比专业课来得多，学 生们学习的认真程度、活跃程度也不及专业 课，甚至有一小部分学生还将思政课课堂当 作了休息课、英语课、短信课、娱乐课。相当 多的学生来不来上课、课上认不认真完全视 任课老师的态度和个人魅力而定，致使高校 思政课教师特别心力憔悴。这里还需要特别 指出的是综合性高校的音乐、体育、美术等 专业的迟到、早退、课堂上随意进出、缺课、 旷课等现象尤其严重。而一些比较专门的、 半军事化管理的高校则几乎没有类似的纪 律规范方面的问题。高校思政课的地位尴尬 已经不是什么秘密了。但是，我们也发现了 一个非常奇怪的现象：虽然当时学生们先入 为主地不喜欢思政课，但是后来他们感触最 深的、最感谢的恰恰却是思政课。所以我们 认为破解思政课尴尬难题重点是要扭转正 在接受思政课教学的学生的认识和态度。
2 高校社会主义核心价值观教育的现状
高校的课程设置中，思政课教学当中势 必着社会主义核心价值观教育的重任。有鉴 于前面所诉高校思政课教学现状的种种问 题，高校的核心价值观教育也未如人意。“少 年强则国强，少年进步则国进步。”未来总是 我们现在的学生的。然而，我们的学生莫名 地对马克思主义敬而远之，普遍缺失远大的 理想，价值观出现紊乱，比较急功近利，而创 新则流于标新立异。
马克思主义的指导思想：我们学生都十 分明确马克思主义是作为永远的指导思想 的，但是很多学生分明都带有几分不屑。5.8 万人次的学生之中近1 万人次曾经直言不 怎么喜欢马克思主义。他们的意见没有任何 的政治色彩，只是觉得世界变化太快而马克 思主义在他们的主观印象中仿佛年代已经 过于久远了；或者是以前接受了太多此方面 的灌输，逆反了，嫌烦了，于是选择简单粗暴 地对待高校的思政课教学和社会主义核心 价值观教育的全过程。这对于我们一贯来的 教学模式是一个极大的警醒，也是一个很大 的挑战。
中国特色社会主义共同理想：我们的学 生都有着各自不同的理想、抱负，很多同学 还有一种天下舍我其谁的远大志向呢！可是 一说到共同理想，恐怕就没有那么远大了， 人是地狱的想法还是有一定的市场的。“龙” 和“虫”的故事甚至被引为经典加以自嘲。道 理人人懂，行动盼他人，问题还是不少的。 以爱国主义为核心的民族精神和以改 革创新为核心的时代精神：我们的学生都非 常爱国，因此忧国忧民。我们曾经就“出国与 爱国”、朝韩冲突中的中国元素、移民潮等论 题展开激烈的辩论，同学们一个个慷慨激 昂，仿佛一点就着的火药桶似的。可惜一叶 障目，剑走偏锋，又走上容易过热和偏激的 绝径。
社会主义荣辱观：八荣八耻的教育可以 说是深入人心的，但是也的的确确折射出 “知易行难”的问题。大道理大家都知道，小 事情都等着别人去做。在我们的调查和访谈 中还颇为感慨的是，我们学生的知识面还是 比较宽广的，但是普遍欠缺深度的探索；我 们学生的知与行仍然存在比较大的落差。调 研中我们发现，科学的大力普及仍然任重道 远，艰苦朴素的当下内涵需要进一步诠释， 新时期劳动观念需要进一步培育，人民利益 高于一切的理念仍然需要大力弘扬，团结互 助、诚实守信、义利的取舍、遵纪守法等等皆 需当代层面的推广。
高校社会主义核心价值观教育一如与 之紧密相关的思政课教学一样，虽然大问题 没有，但是小问题迭出，尚不能尽如人意。
3 完善核心价值教育，提升高校思政课教 学效果
我们迫切需要解决如何在高校思政课 教学中完善大学生的社会主义核心价值观 的教育，又如何通过大学生社会主义核心价 值观的完善提升高校思政课教学的地位以 及效果等问题。我们认为这部分内容在本课 题中是很重要的，是解决问题的关键所在。 我们认为首先应该保证学生们人到、心 到、头脑到，也就是说，要让学生们自觉自愿 地走进思政课讲堂、快快乐乐地学习思政课 内容、认认真真地思考思政课问题。要做到 这“三到”，不仅需要国家政策的倾斜、社会 舆论的积极引导、校方的大力关注，更加需 要借重高校思政课教师的素质与人格魅力 以及学生主体性的充分展现。
国家政策的倾斜、社会舆论的引导，恐 怕已经超出了本课题所涉及的范围。我们重 点探讨校方大力关注以及借重高校思政课 教师的素质与人格魅力以及学生主体性的 充分展现等方面的策略措施。
3.1 校方的大力关注与支持是相当关键 的。我们的学生对于学校的方针政策具有相 当的敏感度。初为成年人，他们善于从相关 的细枝末节中搜索和猜测校方的具体意 思———哪怕他们很可能猜错了事、会错了 意，但是他们还是会选择相信自己的判断。 我们认为学校方面初步可以从下面几个工 作入手，其一，校方不妨酌情限制合班大课 的人数上限，当然这个我们还需要经过科学 的论证，毕竟这个会牵涉到整个学校的课程 设置而不是什么小问题。其二，校方可以适 当调整思政课的上课时间，给与一定的自主 处置权限。而在我们的调研中发现有些学校 的思想政治理论课的上课时间好像插花一 样，甚至有晚上200 来号人的特大班级上课 的情况。其三，校方可以配合开展一些相关 的活动，由思政课教师担纲；甚至有学生建 议思政课老师应该在学生考评方面拥有“一 票否决权”……其实，校方不需要为我们思 政课颁布很多的特殊条文，只要有个很好的 姿态就可以了。我们曾经开设过精品课教学 模式，请相关校领导担当主讲，效果相当不 错，也赢得了很好的口碑。校方可以考虑经 过改善之后进行推广。
3.2 思政课教师在其中起到枢纽的作用。 思政课教师特别需要保证教书育人的思想 观念、专业知识、教学手法等的与时俱进，合 理尊重并适度体现学生的教学主体性。我们 发现注意授课技巧、增加课堂互动还是很有 效的。我们可以通过教学考核与奖惩模式的 适度调整适当地组织学生开展相关调查研 究、进行主题发言或者主题讨论、小讲课等 活动，让学生融合进来，从而达到全面完善 核心价值观教育、全面提升高校思政课教学 效果的目的。我们课题组已经开展多年的小 讲课模式和专题讲解模式，从目前来看，是 十分成功的。在最近的4 万人次学生的调查 和访谈中，有3.5 万人次的学生表示小讲课 模式和专题讲解模式对他们帮助很大，强烈 建议保留，并给出了多方面的宝贵意见和建 议对这个模式加以完善。
3.3 我们广大的学生，始终是教学过程中 极其重要的一环，其教学主体性开发的程度 关系到思政课教学的效果以及社会主义核 心价值观教育的进展。学生教学主体性的激 发除却校方和老师的努力之外，重点还是落 在学生自己身上。学生进入大学之后应该尽 快调整心态和状态，学会自主学习，学会独 立思维。我们可以感性看问题，甚至于可以 率性，但是解决问题终究要回归到理性的港 湾之中。我们学生应该尽快学会分析、学会 探索、学会交融、学会理解、学会挖潜、学会 提炼……但是很遗憾，多年的素质教育旗帜 下的填鸭应考模式让多数学生进入大学之 后都很迷茫，那么引导就显得非常重要了。
3.4 于是我们的高校辅导员就浮出水面 了。不论是高校的思政课教学、社会主义核 心价值观教育，还是高校学生的大学生涯、 以后社会的路径等等，辅导员都很重要，他 们是高校学生大学时期第一位最信任的人， 一定要发挥好引路人的作用。我们要加大高 校辅导员队伍的建设力度；我们要建设一支 思想素质高、专业技术过硬的辅导员队伍。 高校的思政课教学要求深入学习党的 十八大精神并全面研究和阐释党的十八大 报告中提出的中国特色社会主义道路、中国 特色社会主义理论体系等一系列重大战略 思想和部署，结合当前改革开放和现代化建 设的实践，全面、深刻、准确地领会党的十八 大精神的深刻内涵、基本要求和现实意义。 我们须知思政课在整个思想教育中的地位 十分显著，应当谨记思政课的功能，但是在 高校教学中又身处尴尬，对思政课教学效果 的估计不宜过高———高校学生普遍存在着 思政课认识上的误区，高校学生心目中思政 课的实际地位普遍偏低，甚至对于高校思政 课教师的辛勤耕耘还存在某些腹诽乃至不 屑。我们认为可以通过社会主义核心价值体 系的建设和完善，尊重包容存异，努力贯彻 以人为本，达成社会思想的共识、整合多元 价值，从而在高校思政课教学中和谐互动、 共同提升。我们须知思政课教学只有在学生 参与的情况下才有效。高校思政课教学过程 中不宜采取灌输的方式方法，而应当多多倚 重于合理、合适、合宜的疏导。加强社会主义 核心价值体系的理论研究，增强社会主义意 识形态的说服力，使得学生自觉自愿地转变 对高校思政课的错误认识和错误态度；加强 社会主义核心价值体系的宣传教育，增强社 会主义意识形态的吸引力，使得学生自觉自 愿地走进高校思政课讲堂；加强社会主义核 心价值体系的实践转化，增强社会主义意识 形态的感召力，使得学生自觉自愿地探索高 校思政课问题。在高校的思政课教学中我们 可以通过多种途径加强社会主义核心价值 体系的建设与完善，在加强社会主义核心价 值体系的建设与完善的过程中又可以提高 高校思政课教学的效果与地位。
综上所述，我们认为本课题的研究不仅 是系统梳理了相关研究，也在一定程度上增 强理论研究的完满，而且更重要的是能够更 好地解决我们浙江省各个大专院校社会主 义核心价值进课堂、进头脑的问题，同时又 大大提升了我们浙江省高校思政课教学的 地位、形象和效果等。
参考文献
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4 斯·拉斯思等.价值与教学[J].浙江教育 出版社，2003
作者单位：杭州师范大学马克思主义学 院 12
论文作者:盛瑾
论文发表刊物:《教育研究》2015年7月供稿
论文发表时间:2015/9/29
标签：思政论文; 学生论文; 高校论文; 课教学论文; 校方论文; 核心论文; 价值论文; 《教育研究》2015年7月供稿论文;