基础中蕴涵灵动 平稳中散发创意——2005年高考生物试题评析，本文主要内容关键词为：创意论文,蕴涵论文,灵动论文,平稳论文,基础论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2005年是高考改革稳步推进的一年。对生物学科而言，在2004年全国自主命题的基础上，今年涉及生物学科的试题共11套。其中教育部考试中心命制3套理科综合卷，供26个省市使用。这3套试卷无论是命题思想、思路，还是命题手法、技巧，都较往年更加成熟、练达。除此之外，理科综合卷还有北京卷、天津卷、上海卷；生物单科卷有上海卷、江苏卷、广东卷；大综合卷有辽宁卷、广东卷。
一、全国卷与《考试大纲》的比较
1.3套全国卷在考试范围和能力要求上都未超出考试大纲要求
每套试卷生物占72分，包括第Ⅰ卷（选择题）30分，第Ⅱ卷（非选择题）42分，占理综全卷的24％，与考纲的规定一致；试卷结构与组卷原则和考试大纲也保持了一致，如生物选择题集中在最前，非选择题集中在最后，同一题型中不同的题目基本按考试范围进行排列，细胞、代谢在前，遗传、环境在后。
2.在考查范围上，3套试卷的相关性很高
在考查范围上，3套试卷均考查了“遗传和变异”“生命活动的调节和免疫”“生物与环境”“实验、实习与研究性学习”等内容；Ⅰ、Ⅲ试卷考查了“细胞和代谢”的内容；“生命活动的物质基础”“生物的繁殖与发育”“微生物与发酵工程”等内容在3套试卷中均没有出现，说明Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ试卷在知识点的考查上相关性很高。
3.在考查范围的内容比例上，与《课程标准》的思想相一致
经对3套试卷累积统计，遗传占生物总分的31.9％，调节和免疫占23.6％，实验、实习和研究性学习占23.2％，生物与环境占10.2％，新陈代谢占5.6％。可见，遗传、调节和免疫、实验是重点中的重点，生物的新陈代谢由2002年的33.3％，2003年的22.5％，到今年的5.6％，其命题趋势与《课程标准》中代谢弱化相吻合。
4.3套试卷难度适中，均考虑到了不同地区考生的整体情况
3套试卷由易到难排序为：Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ。其中Ⅰ卷的第2题、第5题、第30题、第31题，Ⅱ卷的第3题、第4题、第30题、第31题，Ⅲ卷的第3题、第5题、第30题、第31题都有一定的思维量。从3卷抽样统计数据看，中等难度的试题较多，占83％，这样的试题区分度高， 有利于不同发展水平的高校选拔人才。而难题主要集中在遗传内容部分。
二、全国卷试题的特点
1.在重视考查基础知识的同时，注意对课本内容进行考查
Ⅲ卷第30题，给出了实验目的、实验操作步骤、实验现象以及实验结论，要求考生根据已有知识和题目所给的条件推理出实验原理，分析出小鼠出现低血糖症状的原因，以及胰岛素在血糖平衡调节中的作用。这些知识都是课本上的内容，要求考生从试题设定的情境中进行迁移、推理，得出正确答案，是从实验角度对基础知识的强化考查。Ⅲ卷第4题，主要考查了课本实验“生物组织中还原性糖的鉴定”和“温度对酶活性的影响”。除此之外，Ⅰ卷的第1题、第3题；Ⅱ卷的第1题、第2题、第4题都较直接地考查了课本内容。这些试题对于引导教学回归课本，摆脱题海，具有积极的意义。
2.在重视能力考查的基础上，加强了对学科内知识间融会贯通能力的考查
如Ⅲ卷第1题，主要考查了基因对性状的控制，具体考查了细胞核的结构和功能，细胞器——核糖体的结构和功能，基因控制蛋白质的合成，基因的选择性表达等。又如Ⅲ卷第31题，主要考查了基因的分离定律及其在实践中的应用，具体考查了基因型和表现型，显性与隐性，基因与性状，一对相对性状的遗传试验，对分离现象的解释，对分离现象解释的验证，基因分离定律的实质，基因分离定律在实践中的应用。这些试题不仅考查的知识点多，而且知识点间的跨度大，学生必须具有序列化、结构化、系统化的知识体系，才能从容应对。
3.在继续重视实验能力考查的基础上，拓展到对一般科学方法——假说推理的应用与考查
3套试卷考查考生分析实验现象、结果，分析实验设计过程和原理，设计简单实验等试题所占的分数均超过1/3。如Ⅰ卷的第30题、第31题，Ⅱ卷的第5题、第30题，Ⅲ卷的第4题、第30题等。其中Ⅲ卷第31（1）题，假设了一个客观现实，考查考生运用所学知识，根据实验结果进行分析、比较，综合推理，解释生命现象，即假说推理的能力。
4.在继续重视识读图、表能力考查的基础上，拓展到对数据转换的考查
如Ⅰ卷第2题、第30（1）（2）题，Ⅱ卷第3题、第30题，Ⅲ卷第2题、第4题等，都考查了考生从图或表中准确获取所需信息的能力。而Ⅰ卷第30（2）题，不仅如此，还考查了考生将表格数据转绘为柱形图数据的能力。
5.注意反映生物科学知识在生产、生活中的应用
例如，全国卷Ⅰ的第2题涉及有关玉米和水稻光合作用强度的问题，第3题涉及人体饥饿时的激素调节，第30题涉及番茄的溶液培养；全国卷Ⅱ的第1题涉及糖尿病的病理特点，第4题涉及炎热环境下的体温调节，第30（2）题乙烯对果实的催熟作用等；全国卷Ⅲ的第3题涉及镰刀型细胞血红蛋白基因改变的检测，第5题涉及海洋鱼类资源的合理捕捞，第31题涉及应用遗传学知识解释和解决实际问题等。这样的试题不仅体现了知识的应用价值，而且反映了定量描述或表达生物学事实和实验结果的能力是生物学科的重要能力之一。
6.现代生物科技知识的考查仍然是一个热点
如全国卷Ⅰ第5题、卷Ⅲ第3题，主要考查了基因工程的内容，具体考查了基因的结构，基因工程的工具酶，目的基因的获取、测序，受体细胞，基因工程在基因诊断方面的应用等内容。这些内容与科学、技术、社会的发展紧密相关， 对于引导中学教学关注与教材相关的生物技术发展中的问题，及其对科学和社会发展的影响和意义具有积极的作用。
三、省市卷的特色
1.北京卷突出考查考生灵活运用所学知识去分析与解释实际问题的能力
在仅有的7道生物试题中，第4题、第5题、第30题、第31题都不同程度地与实际问题联系起来，要求考生综合运用所学知识与方法去分析和解释实际问题。如第4题以育种研究为素材，考查了植物的生殖与发育的有关问题；第30题以蜜蜂的某种社会性行为为素材，把基因自由组合规律、遗传学方法和生物的行为类型等知识联系起来，考查了考生综合运用知识分析问题的能力；第31题以“筛选到能高效降解化合物A的细菌”为素材，考查了微生物的营养、微生物的生长、微生物培养的基本技术、自身固氮菌的分离等内容，以及综合运用这些知识和方法解决问题的能力。
2.天津卷的突出特点是试题涉及的知识内容分布广泛，与教材联系密切
例如，在“细胞”部分考查了细胞的结构和功能；“新陈代谢”部分考查了生物固氮、酵母菌的呼吸类型与氧气浓度的关系；“生殖与发育”部分考查了动物卵裂的特点；“遗传变异与进化”部分考查了基因自由组合规律、遗传病发病率和遗传方式的研究对象范围、限制性内切酶的特点、自然选择等；“调节和免疫”部分考查了人体激素调节和植物生长素的特点。
3.上海卷突出考查考生学习和解决问题的过程，以及学习的经历和体验
例如，第36A（1）（2）题从统计视野中的花粉粒数目、填写数据、求平均数、转画直方图到判断水稻品系是纯合体还是杂合体，反映了学习和解决问题的过程；第41（3）题要求考生逐项计算退耕还林后160年内林地碳积蓄量变化，并用曲线图描述，同时要求考生结合题干信息理解该曲线图的内容、意义和森林生态系统的作用，考查考生建立简单的数学模型和运用数学模型解决实际问题的过程。而第40题和36B题对考生学习经历和体验的内化程度进行了考查。如第40题，从蛋白质和DNA的提取与鉴定切入，考查了考生对课本中“生物组织中蛋白质的鉴定”和“DNA 的粗提取与鉴定”实验的体验和内化情况；第36B题考查了课本中的“生物组织中还原糖的鉴定”“高倍显微镜的使用”“观察植物细胞的有丝分裂”“比较过氧化氢酶和Fe[3＋]的催化效率”“叶绿体中色素的提取和分离”“观察植物细胞的质壁分离与复原”“植物向性运动的实验设计和观察”等实验。
4.广东卷突出实验考查，体现地方特色
全卷150分，实验占48分，其中考查教材实验的题目有第4题、第13题、第32题、第36题，分数为12分；教材以外的实验有第14题、第37题、第39题、第42题，分数为36分。这样的分数配置，既引导教学回归课本，又暗示教学要挖掘教材实验的真谛，把实验思想、方法教给学生，让学生用这些“武器”解决新情景中的问题，而不是死记硬背。除此之外，第40题和第42题在选材上都反映了岭南所特有的生命现象，体现了地方特色。
5.江苏卷突出对选修内容的考查，重视理论联系实际
全卷42题、150分中，第3题考查了C[，3]和C[，4]植物，第15题考查了生物固氮，第16题考查了原核细胞的基因结构，第19题考查了相关激素间的协同作用和拮抗作用，第20题考查了内环境与稳态，第21题考查了水和无机盐的平衡，第22题考查了微生物培养的基本技术，第23题考查了发酵工程，第27题考查了生物膜，第29题考查了细胞质遗传，第33题考查了微生物的代谢与生长，第34题、第36题考查了特异性免疫和免疫失调引起的疾病，第37题考查了血糖的调节，第11题、第38题考查了基因工程，涉及选修教材5个单元的17个知识点，分数为62分，占全卷分值的41％，比教学大纲规定的课时数66/171高出2.4个百分点。这样的考查有利于引导中学教师深化对选修部分内容的教学。另外，还有十余题分别与生产、健康、环境保护相联系，分数为58分，占全卷分值的38.6％，体现了生物学的应用价值。