例谈说课中常见的问题和建议
甘肃省兰州市第三十五中学 梁 明
摘 要： 说课能锻炼教师的逻辑思维能力和语言表达能力，提高备课的质量，有助于优化教学设计和高效完成课堂教学，促进教师专业发展。本文分析了教师在说课中存在的一些问题，提出了相应的建议，希望有利于提高教师的说课水平，促进教师的专业发展。
关键词： 说课问题；教学建议；教师发展
说课是教师备课后向评委和同行讲述“教什么、怎样教、为什么这样教”。在入职评审、职称评定、说课比赛等活动中都有说课环节。下文结合说课教师反馈的一些问题，提出分析建议。
一、不理解说课的概念和意义
（一）把说课变成说教案
这种情况多发生在初次说课的教师和青年教师身上，面对评委，这些教师把自己的教案复述给评委听，或念一遍教案，只字不提“为什么这样做”。分析及建议：教案是教师进行课堂教学的操作性方案，体现“教什么”“怎么教”。说课稿是以教案中的主要内容和精华部分为骨架，体现教者的教学思想、意图、理论依据和效果等。说课时应重点说清“为什么要这样教”，强调讲课的意图，时间大约10分钟。
（二）把说课变为读课或背课
有些教师的说课基本照本宣科，个别教师不敢看讲稿，凭记忆背诵，似乎在做报告或参加背诵活动。分析和建议：说课重在“说”，要注重语言自然流畅，语气上比平时交流稍微正式一些，避免平铺直叙；说课时把握好对象，注重在说话方式、流畅生动、灵活应变和教态上下功夫。
（三）把说课变为上课
一些教师说课时，往往将讲解知识重难点、分析教材和演示实验等，变成给听者“上课”，如“我刚才分析了整式的乘法，下面我们研究整式的乘法的混合运算”。分析和建议：说课绝不是讲课，它们在对象、要求、场合等方面有实质性的区别。讲课的对象是学生，说课面对的是教师；讲课重点在讲授知识和内容，说课重在说教学思路和预设等，如“这节课给学生讲……的问题，我认为这样设计学生更容易接受”。
（四）说课稿与理论脱节，生硬搬套
一些教师把说课稿与教案等同对待，或把说课稿变成了教案加以说明。如有教师说“抛物线的简单几何性质”时，说本节课使用的教法是“启发引导发现法”等；还有的教师学法指导不规范，把“学法指导”误解为对学生的答疑解问、习惯养成、技能训练等。分析和建议：说课稿既要考虑说课基本内容和环节，又要重视在教学流程、教法、重点、难点等中体现教学思想，不必生硬搬来使用。建议说课稿要抓要点写框架，不必追求面面俱到。过于详细的说课稿，说课时会产生依赖性，会导致将“说课”变为照稿“读课”。
二、没真正掌握说课的内容和步骤
（一）教育理论不足
“买”后的可能补语，或表示有无条件或能力完成某个动作的，或表示主客观条件是否为某个动作提供了可能性的，或考虑到后果、是否可以实行某个动作的。
（二）教研能力不高
2.3.2 稳定性试验 取“2.2.2”项下供试品溶液（编号：S2）适量，分别于室温下放置0、2、4、8、12、24、48 h时按“2.1”项下色谱条件进样测定。以岩白菜素峰的保留时间和峰面积为参照，记录各共有峰的相对保留时间和相对峰面积。结果，14个共有峰相对保留时间的RSD均小于3%（n＝7），相对峰面积的RSD均小于4%（n＝7），表明供试品溶液在室温下放置48 h内基本稳定。
（三）教学功底弱
有些教师在说课时逻辑较为混乱，层次不清，先述过程，后述教法学法；对教材分析、钻研不够，重点、难点不突出；对学生的训练难度、梯度安排时间不够等，教学功底亟待提高。
（四）不善于使用多媒体
有的教师说课时不断说“嗯”“啊”等一些语气词，以及“对吧”“这个”“然后”等一些固定词语等。
教研能力不高表现在不能确定出恰当的方法、重点、难点和目标等；对于“德育目标”的渗透，“知识点”和“知识点的要求”的区别，学法创新，学生乐学、会学等问题比较模糊，明显看出教研能力的不足和缺失。
一些教师面对评委和其他教师，说课紧张，语言平淡，忘记说课内容，缺乏条理，没有激情。
低温热分解重镁水溶液制备晶须是一个复杂的多相结晶过程。由前述结果讨论可知，重镁水浓度对三水碳酸镁的形貌和组成具有重要的影响。由前述结果可知，晶体是在间歇结晶过程中产生的，在开始的某段时间内，溶液浓度实际上保持不变，这段时间称为诱导期tind，其为结晶过程的主要动力学特征之一。诱导期时间很大程度上依赖于过饱和度和温度等因素[25]。因浓度随时间的变化在一定程度上反映了结晶动力学，因此用以判断结晶进程的主要指标之一是溶液中物质的浓度。按照相生成的热力学理论，诱导期时间的计算公式为[25]：
三、说课教师的专业素养不高
（一）心理素质不高
分析和建议：有些教师一是对教育理论学习领会不深，没有真正掌握“说课”核心；二是缺乏教学研究，吃不透教材，使用教法、学法不合理；三是墨守成规，教学中熟练运用现代信息技术较少；四是个别教师缺乏事业心和教育情怀，思想态度有待于端正。建议教师加强平时的理论学习和教学研究，强化基本功和逻辑思维能力训练，灵活有效使用多媒体、课件和实物教具。
表现在教育理论功底较差、缺乏先进理念支撑，课堂上忽视学生，说课时表述不恰当、不充分或与本课无关，或空泛不实际等。如有的教师说课只说过程，不谈理论和思想方法。例如说“教学设计和学法指导”时，一言以蔽之——“我运用了启发式、直观式等教法，学生运用自主探究、合作讨论法等”，至于如何启发学生、怎样操作，却不见说法。
（二）存在口头语
一些教师不善于或很少用多媒体，说课过程没有课件，也没有其他辅助设备，甚至连说课稿也没有，一支粉笔说到底；也有教师说自己动手设计了教具、课件等，但说课中始终不呈现，让听者不禁怀疑其真实性。
（三）不当的肢体语言
一些教师说课时只有口头语言，无自然的肢体语言，捧着说课稿、一动不动地站在某处；有的过于频繁使用肢体语言，在讲台来回走动、重复一个动作等。
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分析和建议：囿于教师自身的教学功底和专业素质，建议教师重视学习掌握教育学、心理学知识，强化教学基本功及心理素质和语言表达能力训练，克服紧张情绪，注意说话习惯，配合内容适时增加一些肢体语言。
总之，说课活动是提高教师课堂教学能力的重要平台，也是促进教师自主发展和专业成长的助推器，我们要认真思考，学习借鉴，改进创新，真正提高说课质量。
参考文献：
[1]梁明.谈谈教师的说课[J].教育革新，2007（03）.
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