新课程背景下高中英语互动式主体教学模式的理念与程序，本文主要内容关键词为：新课程论文,教学模式论文,主体论文,高中英语论文,理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
转变教学方式是新一轮课程改革的重要目标之一。高中英语课程也必须适应新课程改革的要求，进行改革创新。笔者在参加全国教育科学“十五”规划重点课题“西南农村教育跨越式发展研究”中，与中学英语教师一起对此作过一些探索，收到了良好的效果。在此基础上，构建出高中英语互动式主体教学模式。
一、高中英语互动式主体教学模式的理念
高中英语互动式主体教学模式是把当代最先进的“交互主体性”哲学理念应用于高中英语教学过程而构建的，其目的是使英语教学成为一种主体教育。交互主体性是个人主体性的延伸，它以承认每个人的主体地位为前提，使师生之间建立起平等的、相互尊重的“主体——客体”和“主体——主体”的关系，进行民主教学。这一理念主要通过以下三个方面展开。
（一）把主体性活动贯穿于教学全过程，促进各个主体之间互动
在上世纪70年代，联合国国际教育发展委员会就在《学会生存》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”[1]主体是实践活动的主体，离开活动就无所谓主体。主体与活动是互为前提、互相促进的，两者具有不可分割的内在联系。
一方面，人的主体性是在活动中不断生成和发展的。因为“劳动是积极的、创造性的活动”。[2]正是“劳动”这一“积极的、创造性的活动”生成了人的主体性，使人成为主体。唯物主义历史观认为，现实中的个人是在一定历史条件下活动着的人，即“从事活动的，进行物质生产的，……能动地表现自己的人”。[3]“一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活动的性质”，“有意识的生命活动把人同动物的生命活动直接区别开来。正是由于这一点，人才是类存在物”。[4]著名哲学家高清海教授根据马克思的论述，得出了这样的结论：“‘主体’这一概念最重要的含义，首先就是指对自己生命的支配活动来说的。从支配自己的生命活动，进而支配人的活动对象、人的生存环境等”。[5]正是通过对现实的认识和实践活动，人才被提升为主体，而主体性正是作为认识和实践主体的人在活动中所表现出的自主性、能动性和创造性。另一方面，人只有具有主体性才能推进其认识和实践活动不断发展。人作为有生命活动的自然存在体，人必须为自然规律所支配，受制于自然，但人又是有意识的自然存在体，能认识规律，驾驭自然。人是“自由主动者”，能支配自己生命活动以及对象与环境，人的活动是一种主体性活动，这是人的活动与动物的活动的根本区别。
本模式的重要特点之一，就是通过贯穿教学全过程的主体性活动，来实现和促进各个主体之间的互动，使英语教学成为主体教育。
（二）把学生获得知识技能的过程与情感、态度、价值观形成的过程融为一体，促进学生全面发展
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”[6]这一要求，已在教育部制定的《普通高中英语课程标准》的“课程目标结构”中作出了具体规定，见图1：[7]
图1 课程目标结构
把教育部制定的英语课程目标分级转化为各个教学单元的教学目标；通过各个教学单元目标的贯彻，不断促进学生全面发展，不断提高学生综合运用语言的能力。
（三）在教学过程中有效地整合各种学习方式，使教学过程成为学生学会学习的过程
《纲要》规定，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[6]教是为了学，教学的本质是指导学生有效地学习。各种学习方式如接受学习、探究学习、合作学习、个性化学习、研究性学习，都可以成为有意义的、自主的学习方式，关键是怎样对其加以运用。由于各种学习方式都有所长，也有所短，因此，在课堂教学中不能把某一种学习方式作为惟一的学习方式。我们过去因过于强调接受学习，把教师传授、学生接受作为惟一的学习方式，因而遭到否定；如果我们今天还把某一种学习方式作为惟一的学习方式，那么同样也会遭到否定。我们应该通过一定的模式和程序有机地把各种学习方式整合起来，使各种学习方式各扬其长、相互补充，让学生学会学习，以达到教学目标，使教学事半功倍，有效地提高教育教学质量。
二、高中英语互动式主体教学模式的操作方法
我们可以从四个方面把握互动式主体教学模式的运作方法和程序。
（一）目的
互动式主体教学模式的目的是在现代教育思想和素质教育总体要求的指导下，整合各种学习方式，为新课程改革提供一类可供操作的教学参考范式。
（二）特征
互动式主体教学模式的最大特征是多主体互动、多边合作。在英语教学的各个环节，都要激发学生的自主性和主体精神，在教师的引导下，学生主动参与、主动探究；同时，这种互动又是多边的，多主体来实现的，如师生互动、生生互动、广泛合作，以广泛的交往来实现教学目标。
（三）要求
在进行教学活动中，要突出主体性、针对性、多样性和开放性。主体性是指教学要以培养学生主体性为最高目标，并落实到各个教学环节中去；针对性是指组织的教育活动要适应学生的需要和心理特点，能够最大限度地吸引学生自主参与到活动中来，并能在活动中有所发现、有所提高；多样性是指开展的主体性活动的内容和形式要丰富多彩，既有集体活动、小组活动，又有个体自主活动，让学生积极主动参与，充分发挥其主体能动作用；开放性是指英语互动式主体教学是一个开放的过程，活动在开放的空间进行，彻底摆脱师道尊严，形成相互尊重、感情融洽、平等民主的人际关系；师生关系的开放是开放性的核心，在活动中，只有让“教”与“学”成为真正的朋友，学生的主体性才可能得到发挥和发展。
（四）程序
英语互动式主体教学模式应抓住“一贯”和“五环”。所谓“一贯”，就是围绕教学目标，把多主体互动、多边合作、内容丰富、形式多样的活动贯穿于教学全过程。所谓“五环”就是要抓住五个教学环节，即：
创设情景：教师为学生创设所学知识相联系的实践环境（物理环境和社会环境）、生活实际和经验背景，尽量真实地让学生进入一定的情境之中，体验将要学习的知识的意义，最大限度地激活学生的心理潜能，使学生产生强烈的满足自己发展的需要和参与活动的激情，引起学习兴趣和动机，为学习新知识作好认知准备和情感准备。
交往示导：在师生交往互动中，教师围绕教学目标提供各种背景资料、学习材料，提示重点、难点，进行学法指导，启迪学生思维.引导学生积极主动地进行接受学习。
探究合作：教师引导学生质疑、提问，形成问题和学习主题，进行自主探索，开展探究学习、任务学习，让学生在自主探究中实现知识重组、整合和意义建构，加深对知识的理解和领悟，力争有新的发现。为了把探究学习引向深入，往往要将其与合作学习结合起来，对学习中有影响的问题开展讨论、交流和辩论，进行多种形式的对话。
结评补救：这是一个反馈信息、诊断补救、发展成果的过程。“结评”是师生共同小结、评价，对主体性教学过程的再思考，其目的是调动多个主体积极反思，为师生合作达标打下良好的基础。“补救”是在教学目标的指导下，或针对结评找出的问题与不足，进行的补救性教学；或在已经达标的基础上，进行的发展性教学。结评补救环节可使主体性教育教学得到最大限度的发挥。
反思迁延：反思迁延是指引导学生进行课后反思，进一步把新知识融入已有的知识结构中，以更新知识结构，使知识和能力得到迁移和延伸，并应用于实际生活中去。
需要指出的是，互动式主体教学模式是一个开放的模式，在实践中应做到有模式但又不模式化。上述五个环节的次序并不是固定不变的，应根据具体的情况灵活运用，有机整合。同时，它与其他促进学生主体生成的教学模式是兼容的。事实上，主体性活动教学模式正是吸收了诸如研究性学习、探究性学习、尝试性学习、反思性学习，甚至包括接受学习等的合理成分，才使它具有较丰富的内涵。