翻转课堂教学平台的设计及应用研究
李香菊，谢修娟，弭娜
（东南大学成贤学院，江苏 南京）
摘 要： “互联网+教育”将快速发展的信息技术引入教育界，掀起广泛的教学改革，翻转课堂便是其优秀成果之一。文章调研本校教学需求，依托信息技术，搭建基于Web和微信的翻转课堂教学平台，并按照翻转课堂教学理念，设计教学资源，改革教学方法，逐步开展翻转课堂教学，在实践过程中不断改进教学平台和教学思路，积累翻转课堂教学经验。
关键词： 翻转课堂；微信平台；Web平台
一 前言
在第十五届中国教育信息化创新与发展论坛上，提出“互联网+教育”的理念，探索互联网信息技术和教育的结合模式，加快教育信息化的步伐。“互联网+教育”是在尊重教育本质特性的基础上，用互联网思维及行为模式重塑传统教学模式的过程，将颠覆国内旧有的、落后的教学方式，传统课堂教学模式也将受到从未有过的巨大挑战，碎片时间的学习得到空前重视。翻转课堂便是“互联网+教育”的成果之一，逐渐得到专家学者教师的肯定。
以下坝樱桃现代农业高效示范园区建设为示范带动，进一步配套完善乌当樱桃产区各果园的主干道、机耕道、生产便道以及水利设施等相关基础设施建设，不仅可提高生产资料和果品的运输效率，增强对自然灾害的抵御能力，还可减少果品损耗和生产投入成本，提高果品的商品率和市场竞争力。同时，加大农业保险宣传力度，鼓励樱桃种植户积极参保，进一步巩固和扩大乌当樱桃种植保险试点成果，发挥农业保险分散农业风险、保障农民生产生活的作用，确保乌当樱桃产业持续稳步发展。
(3)利用实地测点检测：是指利用GPS RTK测定明显地物点的坐标，将其与DOM相应点的坐标去对比，统计平面位置中误差，而且计算检测点的较差。
翻转课堂（Flipped Classroom）是指重新定位学生和教师在教学过程中的角色，通过信息化的手段，改变原有的教与学的方式，调整课堂内外的教学内容，从而提高学生学习积极性，进一步提升教学效果。教师将原来在课堂上讲授的内容，在课前通过教学平台布置给学生，学生随时随地完成自主学习。教师针对学生课前学习效果，设计课堂教学内容，加深学生对知识的理解和应用。课后通过完成作业，进一步检测学生的学习效果。[1]根据本校教学需求，利用本专业优势，设计并开发了基于Web和微信的网络教学平台，为我校教师开展翻转课堂教学提供支撑。
二 翻转课堂教学平台技术选择
（一）Web技术
Web是典型的分布式应用结构，包括服务端和客户端技术。Web技术的客户端分布性强，使用方便，只要有网络、浏览器，可以随时随地通过页面进行操作；采用Web技术，方便对系统进行业务扩展，设计并增加相应的网页即可拓展系统功能；基于Web技术的系统维护工作方便，只需要将完善后的系统重新部署在服务器就可以，没有客户端的维护任务。翻转课堂教学平台需要为师生提供学习资源的上传和下载接口，教师要完善课程教学资源，批改学生作业等，学生要进行在线视频学习和完成在线作业，而这些操作在电脑端更方便，因此该平台选择了基于Web技术的系统平台。
该翻转课堂教学平台主要服务于本校教学，系统管理员负责对学院组织结构信息的维护，包括学院、专业、班级、教师和学生，完成学校已开课程的初始化。教师主要维护负责课程的资源，包括课程简介、教学大纲、教学日历、教学课件、课程思维导图、教学视频、课程作业发布及批改、课程题库、在线测试模板、课程平时成绩维护等信息，还负责解答学生提出的问题。学生通过平台选择课程后，按照教师教学进度，在线完成课程的学习，包括教师发布的所有课程资源，并按时完成测试，检测学习效果，提交课后作业，如有问题，可以通过平台与教师交流，及时解惑。[3]
（二) 微信平台
2.课堂教学内容尤其重要，帮助学生实现知识的内化。改变原有的“教师讲，学生听”的模式，要充分调动学生的积极性，通过教师引导，开展学习活动。可以采用分组协作、现场模拟、辩论等多种形式。
1.课程资源主要有课前的自学微课视频、课件和自测习题，课堂教学的课件和课堂练习，课后的作业等，还包括课程习题库和思维导图等资源。自学微课视频和课件要满足学生碎片化学习的要求，每个视频完成一个主题的教学，简短明了。课前自学内容不能过难，应该是大部分学生能够掌握才可以。自测习题由浅及深，设计分层次题目，可以较好反映学生的学习效果，有助于教师安排课上的教学内容和教学重点。思维导图能够帮助学生直观掌握每个章节的知识结构及思维过程，构建课程知识的整体框架，提高学生学习兴趣。
三 翻转课堂教学平台的设计与实现
3.课后作业是对知识的进一步巩固，在课堂任务基础上进一步扩展，教师要根据课前和课上学习情况有针对性的布置。
图1 翻转课堂教学平台功能结构图
图2 翻转课堂教学流程图
山洪灾害多发生在山大沟深地区，洪水来势猛、水位涨幅快、洪峰流量高，导致山洪灾害的突发性，成灾非常快。1977年8月1日晚至2日凌晨，陕蒙交界毛乌素沙漠10小时降雨量达1 050 mm，是迄今为止我国沙漠地区的最大暴雨；1998年7月9日晚至次日晨，陕南丹凤、商南县6小时40分钟降雨量超过1 300 mm，为世界罕见的特大暴雨；2002年6月9日，汉江支流子午河两河口水文站6分钟水位涨幅达1.46 m，12分钟涨幅达2.6 m；旬河柴坪水文站流量从550 m3/s上涨到5 490 m3/s仅有18分钟；2012年7月21日，黄河支流皇甫川水文站6分钟流量猛增至2 800 m3/s。
翻转课堂教学与传统教学有较大区别，需要准备大量的课前学习资源、课堂教学案例和课程题库，改革原来的课堂教学方法，提高课后作业的检测质量。
四 翻转课堂教学模式的实施及关键问题
（一）翻转课堂教学实施
使用基于Web和微信的教学平台，实施翻转课堂教学的过程如图2所示。在翻转课堂教学模式中，学生通过微信或者Web自主学习老师布置的学习任务，学生可以根据自己的情况选择学习速度，并可以进行多遍学习，然后完成自测题目，发现学习难点，可以通过平台向老师或者同学提出疑问，与大家讨论学习。课前学习中，教师可以采用问题引导的方式，教会学生独立思考，培养他们获取自己需要的信息的能力，并能通过反馈了解学生自学效果。课堂教学中通过微信开展课堂练习，及时了解学生学习效果，调整授课进度。课后通过作业巩固学习效果。[5]
（二）翻转课堂教学关键问题
微信平台可以实现随时随地的移动学习，是开展翻转课堂不可缺少的一种形式，是Web教学平台的强有力的补充，将Web教学平台的课程资源显示在微信端。教师可以通过微信平台向学生发布学习任务，了解学生学习效果；学生借助微信平台，可以查看课程已经发布的课程资源、学习任务，还可以及时和同学和教师进行交互。此外，微信平台为课堂教学过程提供更便捷的方式，教师可以向学生发布限时试题，可以及时了解学生对课堂教学内容的反馈。[4]
面向大众的MOOC平台并不能完全适应高校开展翻转课堂教学的需求，[2]而各高校传统的Web教学平台只是实现资源共享，并不能为翻转课堂的实施提供有利保障。本系按照翻转课堂教学模式的特点，改进原有的Web教学平台，同时将教学资源等信息展示在微信公众平台，搭建基于Web和微信的翻转课堂教学平台。该教学平台充分发挥Web客户端操作便捷和微信平台交互性强的优势，为实施翻转课堂教学改革提供有利支撑。
微信是由腾讯公司开发的一款即时通讯软件，可以在移动智能设备上使用，目前用户量很大，推广度较高，是公众认可的即时通讯平台之一。使用微信，用户通过发送语音短信、视频、图片和文字等信息，和好友进行交互，还可以使用“朋友圈”、“公众平台”、“语音记事本”等功能插件，展示和浏览大量资源。其中公众平台可以实现图片、文字、音频、视频等资源的管理，许多企业和个人用户都建立了自己的公众平台，相比较Web网站，微信公众平台交互性强，可实现随时随地的学习交流。
在翻转课堂教学模式下，学生需要在课前完成教师布置的任务，包括学习内容课件和视频、针对性测试，并向教师反馈学习效果和提出疑问，教师按照学生学习情况，安排课上教学内容和教学方法，进一步巩固知识，课后通过作业进一步了解学生对知识的掌握情况。由此可见，翻转课堂需要有高效的教学平台作为支撑，为师生提供教与学、交流、统计信息的载体。区别于其他教学平台，翻转课堂教学平台从课前、课上和课后三方面为师生提供课程资源的组织方式，按照翻转课堂的理念引导学生进行学习，帮助教师完成课程资源建设、辅助师生完成教学过程，平台功能结构如图1所示。
处于时尚前列的大学生向来紧跟时代潮流，手机、互联网任其使用，他们浏览最新最广的网络信息，以最快的速度接收着各种新鲜事物。同样，他们不曾缺席“双十一”购物大军，甚至成为了最主力的部分。大学生已经将“双十一”看成是一年中非常重要的日子，甚至期待着它的到来。
比如在学习《数据结构》中“栈”的内容时，因为有前期线性表的基础，学生具备自学部分内容的能力，教师设计了“栈的逻辑结构”、“栈的顺序存储”和“栈的链式存储”三个微视频，学生课前完成学习后，掌握了栈的基本知识，提交预习练习测试。课上教学时，教师首先针对学生课前学习反馈情况，解决课前自学中的共性问题，然后开始更深层次的教学。教师通过问题导入、分组讨论、现场模拟等手段，引导学生利用栈结构，实现“进制转换”、“表达式括号匹配”、“表达式求解”、“迷宫求解”和“汉诺塔问题”等算法，帮助学生强化对栈结构应用的内化。课后由学生完成上述的某个算法，进一步巩固应用能力。
翻转课堂的高效能取决于教师和学生两方面。翻转课堂教学模式对教师提出了较高的要求，要全面透彻的理解课程知识及其应用，能够根据学生水平准备相应的学习资源，使学生能学会；善于运用多种课堂教学方法，引导学生思考，积极加入学生过程，使学生乐于学习；积累并设计多层次的练习题目，能够做到因材施教，使学生不断提升；[6]另一方面是学生自学的高效能，针对本校学生特点，通过课前练习的方式督促其完成课前预习任务，为课堂教学奠定基础，通过课后作业的考核方式，了解学生学习效果。
五 结束语
翻转课堂教学模式以学生为主体，培养学生学习的主动性。翻转课堂教学模式将原来教师在课堂上讲授的基础知识转移到课前，由学生按照教师布置的任务，自学完成；翻转课堂教学模式改变原来的上课模式，课堂教学不再以教师为主角，而是教师引导学生来完成学习过程。基于Web和微信的教学平台目前能够满足本校翻转课堂教学需求，后期积累一定数量学习数据后，该平台还要增加学生学习数据分析，为教师改进翻转课堂教学提供数据参考。
3）结合远程控制系统，对其实时监测数据进行定期整理分析，通过大数据比对进行故障预防体系的方案设定，以此来最大限度降低微机继电保护装置故障出现概率，使其整体运行过程中的质量安全能够完全得以保障。
参考文献
[1] 侯湖平,丁忠义,公云龙,等.基于网络教学平台的大学翻转课堂教学模式探析[J].当代教育实践与教学研究,2018(05)：11-12.
[2] 鲍振忠,葛雷,金巨波.面向翻转课堂教学的在线教学平台需求分析与设计[J].电子技术与软件工程,2018(10)：160-161.
[3] 张允峥,肖巍.助力翻转课堂的智慧教学平台研究[J].科教文汇 (上旬刊 ),2018(06)：20-22.
[4] 沈锦泉.微信公众平台的移动课堂的实践[J].福建电脑 ,2019,35(06)：136-137.
[5] 孙海霞.网络工程专业翻转课堂教学模式与教学平台的研究[J].集宁师范学院学报,2018,40(06)：85-89.
[6] 赵海霞,吴春梅,吴丽娜.基于网络综合教学平台的“中国近现代史纲要”翻转课堂教学设计[J].黑龙江教育(高教研究与评估 ),2018(10)：1-3.
本文引用格式： 李香菊，等.翻转课堂教学平台的设计及应用研究[J]. 教育现代化,2019,6(61)：142-145.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.61.054
基金项目： 本文系“江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所基金项目”（项目编号：2017-R-54098）、“江苏省教育信息化基金项目”（项目编号：20172061）、“东南大学成贤学院教改项目”（项目编号：yjg1603）的研究成果。
作者简介： 李香菊，女，汉族，河北衡水人，东南大学成贤学院，副教授。
标签：翻转课堂论文; 微信平台论文; Web平台论文; 东南大学成贤学院论文;