湖南省永州市零陵区七层坡小学 425100
阅读教学是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读” 字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。但从教学第一线的实际情况看，首先，朗读教学还未引起足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻；其次，朗读教学质量低下，缺乏对学生感情朗读的具体指导；再次，受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有，同时，对学生朗读的检测、评价缺乏科学性，存在很大的随意性；最后，由于受教师朗读水平的影响，教学中，教师范读极少，朗读指导存在许多不当之处。
对于这些不良状况，必须大刀阔斧地进行改革。《小学语文教学大纲》 明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重 视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”并且，大纲在“教学内容和要求”中对低、中、高年段都提出了明确的目标。明确“读”的意义，要引导学生多读书，指导学生读好书，教师必须明确读书的重要意义。多读书最大的好处和最突出的优点是能够有效地培养学生的语感。具体地讲，多读有以下六大好处：第一，多读可以识记生字。阅读是识字的基本途径，多读可以促使学生记住字音，区别字形，了解字义。第二，多读可以释词析句。通过反复诵读，学生便能够结合上下文准确地领悟词语和句子的意思，从而达到“自能通解”“自求得之”（叶圣陶语）。第三，多读可以深化理解。只有多读并读出情感来，才能与作者和文中主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻含义，才能达到理解的深化和感情的升华。第四，多读可以训练思维。在论及读与思的关系时，别林斯基曾经指出：“阅读时，你到处感觉他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象。而只有多读，学生的想象才可能丰富，思维能力才能迅速提高。第五，多读可以背记佳词妙语。小学阶段的学生“物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性”（清人陆世仪语）。利用学生记忆的黄金时代使之多读熟记佳词妙语、精美诗文，为口头和书面语言的表达勤输“养料”，多作储备，他们日后的“说”和“写”才有源头活水。第六，多读可以感悟写作技法。
要重视范读的作用。要培养学生正确、流利、有感情朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。心理学表明，人的感 情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在朗读教学中应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。实践证明，学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快。
要指导学生读到位。一是准确发音，感受音韵。朗读的最本质特征是靠声音表情达意，发音准确、吐字清晰是朗读教学中的基本要求。首先，进行有效的正音。在当前的语文教学中，大多数语文教师能够自觉地运用普通话教学，但学生 的朗读仍存在不少问题，音准方面突出的问题是带有明显的方言色彩。其次，注意音变现象。对于音变现象，笔者注重 过程指导，着重引导学生听教师范读，进行朗读比较，在语境中揣摩、体会，感受普通话规范的语音。二是把握语调，感 受节奏。流利地读，是要把句子读完整，不读断句；要读出句与句与间、段与段之间的间歇；要读得连贯流畅，速度适 中。 掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶。三是理解意蕴，感受情理。作者所记叙的事情或描绘的景物之中闪烁着作者对生活的理解和体验。语文教学要通过语言训练理解课文的内容，体察作者的情意，感受传达的理念。
要训练学生边读边想。边读边想是指学生“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”（苏霍姆林斯基语）。这样的阅读基本功必须经过训练才能逐步形成。训练边读边想要把握以下三点：训练形象地想，训练逻辑地想，训练联系地想。 要培养良好的读书习惯除了训练“学生读到位”“边读边想”之外，还要做到：
（1）要善于发现并及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等等。
（2）培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画，以把握阅读内容的重点、要点和找出理解方面的疑难之处。
（3）要让学生熟悉了解并学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种读法，并逐步学会能够根据自己的阅读需要来选择不同的读法。
教师评价如果学生朗读时出现错误，教师可以及时纠正；读得流利与否，也很容易辨别出来；但读得是否有感情，却难有明确的标准。教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。教师主要用口头语言对学生的朗读水平予以评价。
文勰曾经指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把一部分费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。
论文作者:肖文斌
论文发表刊物:《素质教育》2017年9月总第247期
论文发表时间:2017/11/3
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