基于移动教学APP的高校公选课混合式教学法探索
杨红，韦鸿
（长江大学 经济学院，湖北 荆州）
摘 要： 高校公共选修课长期以来不受校方和学生重视，传统的教学手段和考核方式也较为单一。伴随着近年来MOOC的大规模建设和移动互联网技术的飞速发展，利用各类移动教学APP对公选课进行混合式教学改革的时机已成熟。通过具体教学实施过程的改革实践，发现混合式教学法可较好地解决公选课教学中一直以来存在着的学生出勤率不高、教师课堂管理难度大、考核方式单一、学生综合素质提升有限等问题。
关键词： 移动教学APP；公共选修课；混合式教学法
移动互联网2.0时代的到来，给传统的教学方法带来了巨大的冲击，也催发出许多新的教与学的方法。更为方便、快捷的在线学习、移动学习等不断涌现，越来越模糊了教与学的时空界限。在这一大的技术背景下，面对着网络原住民的大学生，如何改革传统的教学方法去回应学生们新时期的学习要求并进一步提升教学质量，是对每一位高校教师提出的新的课题与挑战。
一 混合式教学的内涵
混合式教学的概念从上世纪90年代末发展至今，经历了三个逐渐清晰化的演变阶段[1]。
第一阶段：技术应用阶段（90 年代末—2006年）
以美国斯隆联盟（Sloan Consortium）为代表，对混合式教学的涵义作了如下界定：“混合式教学是面对面教学与在线教学的结合，揉合了两种历史上各自独立的教学模式：传统的面对面教学与在线学习。即在教学内容上结合了一定比例的在线教学及面对面教学。”在这一阶段，研究者与实践者都仅将混合式教学看作是纯线下教学与纯线上教学之间的一个过渡阶段，着重强调技术在教学中的核心作用。
第二阶段：技术整合阶段（2007-2013年）
这一阶段，研究者们不再将混合式教学看作是一个过渡性的教学模式，而是通过明确线上与线下学习的比例，将之视为一种独立的教学模式。通常认为线上教学比例应占到30%～79%。这一阶段的混合式教学，强调的主要是“交互”这个概念，包括师生之间、学生之间、学生与内容间、学生与外部资源间的交互。教学的重心也开始由教师转变为学生。
针对研究区地震资料特点及处理难点，结合具体情况和识别岩性体的地质任务，制定相应的处理办法。砂岩体特殊处理主要体现在对地震资料的“三高”处理，即“高信噪比”、“高分辨率”以及“高保真”。处理思路如下：
第三阶段：“互联网+”阶段（2013年—）
随着移动互联技术的快速发展，混合式教学的概念在2013年后也有了新的变化。混合式教学的概念由“在线教学与面授教学的混合”，正式演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”。[2]对混合式教学的理解也由教师视角转变为学生视角，关注这种学习模式究竟该怎样给予学生更多的支持以及提升他们的学习效果。
二 高校公共选修课教学中存在的问题
根据笔者自身教学感受并结合有关文献，当前各高校的公共选修课教学中均普遍存在以下一些突出问题。
（一） 选课目的功利化趋势明显
一份涉及全国20多所高校的调查显示，学生选课的出发点多集中在“使用性强”“学分多”“考试容易”等方面。将近2/3的学生选课出发点聚焦在完成校方规定的学分要求上。[3]由此来看，许多学生选修公选课在很大程度上已不再是为了满足学生自身的兴趣爱好和个人的全面发展，而是不得已而为之的被动选择。此种情形下的学习效果可想而知。
（二） 出勤率低，课堂管理难度大
大多数公选课的选修人数多，且不同专业、不同年级的学生混杂在一起，大量浑水摸鱼者的存在。由于前述的功利性选课目的，学生的出勤状况通常不佳，仅有不足三成的学生出勤率能保持在70%以上[3]。不少学生在选课时就会刻意与朋友选同样的课，这样可以轮流上课，方便应付老师点名。
（三） 学生缺少教材及教学资源
目前，绝大多数高校都没有为公选课专门编写或征订教材。这一方面是由于对教材建设不够重视，另一方面也是由于选课学生对教材的订购热情不高，导致即便指定了教材也无人购买。更有一部分公选课，由于内容更新速度较快导致教材的时效性很强，使得教材的编写也存在现实困难。没有教材，学生们就难以进行自主学习和课后复习。这就使得公选课的学习形式流于单纯的课上听讲，最多再记一记笔记，如此学习的效果必然大打折扣。
综上所述，企业成本管控工作的改善，并不是一朝一夕就能完成的。人才是企业发展的原动力，因此现阶段，企业最主要的是要从人员对成本管控的意识方面进行改进，纠正原先粗放式的成本管理模式以及对于成本管控的错误认识。除此之外，一个有效的管理机制也是实现成本管控的基础工作。企业做好了这两方面的应对，才能不断的提升企业的竞争实力，才能立足于现在激烈的竞争时代。
（四） 课程教学和考核手段单一，学生满意度低
公选课的学时有限，多集中在16-32学时之间，为完成既定的教学任务，公选课的任课教师在课堂上多采用讲授的方式“满堂灌”。此种教学手段，会使学生更缺乏参与课堂的积极性和主动性，难以实现提升学生综合素质和创新能力的培养目标。
在公选课的考核上，评价方式基本固化为一篇论文或是一张笔试卷子。评价方式不尽科学合理，对学生的学习兴趣也会造成负面的影响。
三 对公选课混合式教学改革的实践探索
在开始正式学习前，教师需先安排一次线下说明课，内容包括：向学生介绍课程学习的方法与要求；指导学生下载并注册需要用到的学习APP；建立班级QQ群，学生们在群内打招呼，作自我介绍。建QQ群的目的是为了提升班内沟通交流的便利度，也有利于形成更高的社会临场感。
考虑到当前公选课教学中存在的上述问题，笔者对《市场营销学》这门课程的公选课教学进行了基于移动APP的混合式教学改革。线上学习借助好大学在线平台提供的慕课，线下翻转课隔周进行一次，共6次。从实施情况来看，教学效果较传统的教学方式有了较明显的提升，学生的接受度也更高。
整个教学过程分为三个环节：课前自学、课中内化和课后巩固三个环节。
（一） 课前自学
确定好地铁风险模式以及风险因素后，将这次数据进行相应的分类，并且将其汇总成风险清单，从而形成风险识别成果。
线上课程一般在开课后，按周来发放新的章节内容。为保证课前学生自学的效果，任课教师需对课前学习的流程与内容作出要求：
1、观看视频。视频的观看宜设置为首次观看不可拖动进度条，但可以在后台设置各种不同倍速的播放。首次不能拖动进度条的设计，是要确保学生能够没有遗漏地观看完授课视频，倍速播放则能满足不同学生个性化的学习要求。在首次观看完视频后，学生们可以根据自身对相关知识的掌握情况，反复回看关键部分的视频。教师在后台可以查看各章节的反刍比，了解学生学习过程的难点，从而为确定线下翻转课堂的重点内容提供有力依据。
玛吉和夏洛特、亚美利戈和亚当互为情敌关系,“情敌”这一至关重要的叙事代码使得他们处于对立关系。而这一反义关系的对立程度深于上述矛盾关系,前者是主动选择的,后者是被动接受的。
在“统施”环节，采用公司自主研发的液体自动施肥机，减少施肥人工，提高施肥效率，同时还可以减少传统施肥带来的养分淋洗和肥料浪费。“通过现场使用对比，自动施肥机非常受农户欢迎。”胡义熬说。
3、参与讨论区互动。互动内容包括：
（1）贴出自己的学习笔记。将知识系统化，也方便日后复习。
（2）在老师提出的讨论题下跟贴回复。老师在每章节均设计并抛出数个讨论题，引导学生深入思考。学生的回帖情况可反映出其对相关知识的认知深度。
学生在课前的自学主要是通过观看微课视频，来掌握识记性的知识点，并对领会性的知识进行思考。授课教师可通过与校方有合作的各大慕课平台，选定其中最适合本校学生的一门课程开课。
（3）自由发贴。贴出自己在学习过程中的困惑与不解，寻求同学、老师的解答。
以上各项互动内容均赋以相应分值，并计入线上学习的平时成绩。通过鼓励学生互动，来为他们建立起较高的社会临场感。
2、完成课前自测。课前自测题为客观题，包括选择、判断、填空等。考查的内容主要是需要识记的理论知识。课前自测允许进行1-3次，乱序发放题目。允许重做的目的在于鼓励学生追求更好成绩，为弄清楚答案去反复观看视频，加深对相关知识的印象。测评结束后系统将允许查看答案。
（二） 课中内化
在混合式教学中，教师的角色要发生转变，要成为学习活动的设计者和组织者，学生学习的引导者、促进者和激励者。[4]因此，除了对章节整体框架的简要系统讲授外，线下辅导课程主要的内容还包括案例的分析与讨论、学生的学习心得分享等。线下课的教学中，为加强课堂管理以及与学生的交流互动，可选择一款侧重线下课堂互动的APP。以超星学习通为例，具体的上课步骤如下：
1、APP签到。学习通的签到功能，能使课堂的考勤管理变得轻松而客观。该功能不仅包括拍照签到、手势签到、位置签到，甚至还有二维码签到。不仅极大地节省了签到时间，而且可有效防止学生间代签到。
他的生活习惯也年轻化。每天起得不算早，习惯晚上9～10点时把一天的报纸、杂志看完。他说，这样的学习方法让人感到满足。他的锻炼时间通常在下午，有时骑骑自行车，还常举举哑铃。
德育目标和教育目的所凸显的对学校德育工作最基本的要求即是德育原则，其中包括：知行统一原则、严格要求学生和尊重学生个人意志相结合的原则、因材施教原则等等。为了更好地发挥高中德育工作的作用，应将陶冶教育法在尊重高中育人的基本原则下，并用于其他的德育方法，以期德育可以更好地实行。中学生很容易产生疑惑，尤其是在成长的关键阶段，所以德育者合适的方法和因材施教的原则就显得尤其重要。
2、系统讲授和广泛互动。课前自学里的短视频均为相对独立的知识点，任课教师要在课堂上帮助学生将这些零散的知识点串起来，在头脑中形成章节的整体架构。在此过程中，结合已从慕课平台获知的学生学习难点信息，在学习通上预设问题、案例讨论或问卷，通过“选人”“抢答”“主题讨论”“投票”“问卷”等功能模块发放。新颖的课堂互动形式吸引了学生踊跃参与。
课中学习的每一环节由于有了学习通APP的支持，所有过程均被后台记录。学生的线下学习成绩直接由系统评定，这种过程监管上的客观性使得学生对公选课的学习更加重视。
在课上完成了知识的内化后，为避免学生的快速遗忘，老师须在学习通APP上布置一定量的课后作业。并采用同学间互评的形式，每个人都要评定5份作业，作业成绩取平均分。互评的过程，也是进一步学习和巩固的过程。
本平台可显示各种格点及站点的省台海洋气象精细化预报产品、检测产品、各种要素的海洋气象实况资料,如海雾监测和客观预报产品(图3a),海上极大风监测和预报产品(图3b),海上精细化天气现象产品,海岛精细化预报产品,海浪预报产品,海岛站、浮标站实况资料,卫星实况资料,雷达拼图资料。
由于每一项互动内容均有相应的活动分值，直接关系到线下学习的成绩，因此，即便是出于功利性目的选课的学生也会积极参与。
（三） 课后巩固
3、学生学习心得分享。采取课前自愿报名或随机选人的方式，确定数名学生在课上与大家分享自己本章学习的心得与体会。要保证分享的效果，需教师提前与报名学生沟通，引导学生围绕几个重点内容展开探讨，鼓励学生广泛查阅资料并制作成PPT进行课堂展示。此环节可促使学生深入思考，在课堂展示过程中，其他同学也可随时提出质疑，对于锻炼学生的独立思考能力和语言表达能力均大有裨益。
此外，课后的巩固还包括学生须在规定时间内完成线上单元测验。慕课平台对单元测验的提交设有截止时间，这也是督学的一部分，可较好应对部分学生的拖延症，确保所有人跟上教学进度。
四 公选课混合式教学改革效果评价
《市场营销学》公选课经过混合式教学改革后，其提升教学效果的有效性不适合通过简单纵向对比改革前后的学生总评成绩。因传统的成绩评定方式本就存在诸多弊端，老师随意给分现象严重。因此，本次改革的效果评价主要着眼于是否较好解决了前述传统公选课教学中存在的问题。
1、针对选课功利化的趋势问题——学习功利化的现象是普遍而客观的存在，其成因复杂，仅靠教学法的改革难以扭转。但混合式教学法的过程考核严谨，使得抱有功利性学习目的选课的学生也不得不参与，否则客观的考核标准将使其难以拿到学分。虽在很大程度上是被动学习，但也比随便混一门“水课”的学分更有收获。
今年，中华龙舟大赛经历了万宁、长沙、盐城、福州、南京、昆明六大分站赛，赛事为城市带来竞渡激情的同时，也为每一座城市注入了崭新活力和文化自信，带动了当地水文城市建设。划向绿水青山，面朝碧海蓝天，这也许正是中华龙舟大赛的内涵所在吧！
2、针对出勤率低，课堂管理难度大的问题——学习通APP的签到功能可很好地解决签到难题。同时，利用学习通在课堂上广泛而频繁的互动，也有效减少了学生在课上开小差的机会。
3、针对缺少教材和教学资源的问题——慕课平台在线提供了多种形式的课件，包括视频、PPT、各种文档资料等，学生可反复回看，便于课前预习和课后复习。除此之外，任课教师也可在学习通上根据本班学习情况，自行推送其他学习资料供学生学习。这些资料可随时更新、添加，确保了教学资料的时效性。
4、针对课程教学和考核手段单一的问题——移动APP提供了自由的学习方式、丰富的教学手段，考核的方式亦呈多样化。课程总评成绩包含了线上成绩和线下成绩两块：线上成绩的构成既包含了视频观看和客观的章节测验成绩，也包含了主观的同学互评成绩和参与线上讨论活动的成绩；线下成绩的构成，则主要包含了出勤率、课堂互动情况等过程的考核。最终的期末考试可由教师自行决定是线上进行或是线下进行。这样的课程考核方式可杜绝教师随意给分，学生向老师要人情分的现象。
2)分景点的内部AR导航。利用AR精细化的导航特点，开展景点内部的虚拟化导游导航服务，设计合适的卡通或人物形象带领游客“逛”景点，大大提高游玩的乐趣性。
综上，基于移动APP的混合式教学法能较好解决当前公选课教学中存在的许多共性问题，从学生的学后反馈来看，学生的满意度也较高。
五 结语
基于移动教学APP的混合式教学法改革探索，能有效提升学生对公选课的学习兴趣，帮助教师加强课堂教学管理，促进多向互动和建立更为科学合理的考评机制。但在改革实践中，也发现还存在一些需要思考和解决的问题：
一是，虽然从其他一些学者所做的调研情况来看，学生们普遍对互动式教学方式更为青睐，但由于惰性，在实际课堂中参与的意愿并不强。比如自愿报名参与课堂学习心得分享的学生并不多，很多时候需要老师指定。如何让习惯了填鸭式学习的学生，转变学习观念？这不仅需要任课老师的努力，也需要学校层面的引导。
二是，混合式教学法需要学生在课堂之外花费更多的时间和精力学习，若在一个学期内有多门课程采用此种教学法，势必会加重学生的学习负担。如何协调各门课程的教学也是需要教务管理人员通盘考虑的问题。
经济性因素是海上风电场建设的重要因素，在满足结构安全性、可施工性因素后，各风机基础方案中经济性最好的方案将确定为嵌岩区域的风机基础推荐方案。在考虑经济性因素时，应综合考虑各基础方案的建造成本和施工成本，缺一不可。
参考文献
[1] 冯晓英,王瑞雪,吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志,2018,36(03):13-24.
[2] Wasoh F. Exploring the Roles of Blended Learning as an Approachto Improve Teaching and Learning English.[EB/OL].[2016-11-17].http: //web.a.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=27144a22 - f991 - 47c4 - a39e - 94160e6ce0a9 %40sessionmgr4007&vid =0&hid=4214.
[3] 黄晓靓.大学公共选修课现状调查与思考[J].长江大学学报(社会科学版),2012,35(07):130-131.
[4] 冯晓英,孙雨薇,曹洁婷.“互联网+”时代的混合式学习:学习理论与教法学基础[J].中国远程教育,2019(02):7-16+92.
本文引用格式： 杨红,等.基于移动教学APP的高校公选课混合式教学法探索[J]. 教育现代化,2019,6(56):76-78.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.56.031
基金项目： 本文系2017年长江大学教研项目“大学生财经素养教育与实践”（JY2017002）研究成果。湖北省教育厅2014年教学研究项目“地方高校经济类专业综合改革的研究与实践”，项目编号：2014254。
作者简介： 杨红，女，副教授，研究方向：市场营销、农业企业经营管理。
标签：移动教学APP论文; 公共选修课论文; 混合式教学法论文; 长江大学经济学院论文;