罗秋怡
广西理工职业技术学校 广西南宁 530031
【摘要】民歌作为国家或地域的特色文化，有着其独特的艺术魅力，往往起源与流传于从事社会劳动生产的民众中，经过口口相传而流传至今，蕴含着劳动人员的情感、意志与愿望，是其极其振奋人心的表达方式。在当代中职学校的音乐课堂中，如何让学生体会到民歌的独特艺术魅力，促使民歌教学焕发新的活动，是本文需要重点探讨的问题。
【关键词】中职学生；音乐课堂；民歌；艺术魅力
中国作为世界四大文明古国之一，有着非常丰富的民族艺术资源，其中民歌占据着相当重要的地位。随着社会经济的发展，社会商业化程度越来越高，现代孩子们听到的大部分为商业包装的流行音乐，以至于民歌这一门艺术逐渐被人们所忽视，越来越多人无法体会到其独特的艺术魅力，作为音乐教育工作者，我们应承担起传承民歌这门音乐的责任。鉴于此，在中职音乐课堂教学当中，教师应创新教学方法，让学生体会到民歌这门艺术的独特艺术魅力，进而喜爱上民歌，主动加入到民歌文化的传承队伍当中来。
一、中职音乐课堂中民歌教学现状
所谓民歌，即是劳动人民在劳作过程中口口相传，不断加工而演变出来的艺术形式，是劳动人民情感、愿望与真实生活的写照。在历史的长河中，不同种族、不同语言的人们都不约而同地采取这一艺术形式来表达自己对生活的感悟，用以寄托自己的愿望，有着其独特的艺术魅力【1】。
然而，在当前的中职音乐课堂教学当中，针对民歌教学还存在一定的问题，民歌音乐作为音乐课程中的重要内容，更是我国音乐的灵魂与源泉所在，在课堂教学中需重点培养学生的民歌音乐情感，使其能够充分体会到民歌独特的艺术魅力，同样也是促进学生爱国主义情感养成的关键举措。在当前的商业社会中，中职学生对于音乐的兴趣大多停留在流行音乐方面，对于民歌音乐的了解可谓少之又少，甚至有很多学生认为民歌音乐是老一辈人才会听的音乐，与现代社会有所脱节，在学习过程中或多或少会有些许抗拒心理。因此，要想真正转变学生的固有观念，使其爱上民歌音乐，则需要教师创新教学方法去深化学生对民歌音乐的理解，体会到民歌的独特艺术魅力。
二、创新中职音乐课堂教学，体会民歌独特艺术魅力
1.选择流行歌曲，激发学生学习兴趣
对于中职学生而言，许多学生对于流行歌曲有很大兴趣，但对民歌却兴趣索然，因此教师可选择许多带有民歌色彩的流行歌曲作为民歌教学的切入点，让学生认识到民歌对于众多流行音乐的启发性，进而对民歌有全新的认识，激发学生对民歌的兴趣【2】。比如，张惠妹的《站在高岗上》来自典型的高山族民歌，韩红的《天路》有着浓厚的藏族民歌特色，腾格尔的《天堂》则更像是原汁原味的蒙古族民歌等等。以此作为切入点，学生的学习兴趣则大大提升，让原本枯燥的民歌欣赏课堂变得更具活力，同时教师还可让学生意识到在现代的流行歌曲中，有很多正是由于受到民歌的启发而改编的，民歌作为优秀的文化宝库，对我国的流行音乐影响至深。比如中职学生都非常喜欢的歌手周杰伦，其代表作有中国风的《青花瓷》，教师通过将其曲谱进行板书，会发现其中最为主要的五个主音“1、2、3、5、6”对应的正是我们民族调式“宫商角徵羽”，可见许多民歌音乐都是流行音乐的源头，有着源远流长的影响力。通过以流行歌曲切入去开展民歌音乐教学，能够最大限度的激发中职学生对民歌的兴趣，使其更能够体会到民歌的艺术魅力。
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2.以点带面教学，体会民歌独特魅力
不同的地域和民族所流传下来的民歌资源都有着丰富特性且各有不同，在中职音乐教材当中，民歌音乐占据着一定的地位，同时也出现了不同地域特点的民歌和民乐【3】。教师在带领学生进行民歌欣赏时，不仅要让学生去理解民歌歌曲中的音乐知识与元素，还需要以点带动面，去有意识地拓展学生视野，从民歌入手对不同地域的风土人情进行渗透讲解，并且向学生展示祖国的大好河山，进而对民歌的创造背景有所了解，进而深化对民歌艺术魅力理解。比如，教师在带领学生欣赏藏族民歌《北京的金山上》与《翻身农奴把歌唱》时，教师在教会学生演唱歌曲的同时，还可让学生去欣赏藏族的歌舞，在民歌的氛围下让学生去模仿并学习藏族舞蹈，有效活跃课堂教学氛围。同时，教学还可用多媒体设备箱学生呈现青藏高原的美丽景色与风土人情，然后让学生结合所听到的民歌与所看的纪录片去表达自己的感受。因此，笔者认为在中职音乐课堂教学中，可通过“以点带面”的教学方法去让学生深入剖析民歌的来源，全方位全角度去鉴赏民歌，进而切身体会到民歌独特的艺术魅力。
3.亲身扮演演绎，探索民歌创作来源
民歌作为与劳动人民生活密切相关的艺术表现形式，其创造的主要来源都是劳动人民的境遇、情感与愿望，是劳动人民真实生活的写照。所以，中职教师在教学过程中，可让学生对民歌中描述的情节进行角色扮演，进而帮助学生深刻理解民歌的内涵，体会到民歌的独特艺术魅力。比如民歌有着非常明显的工作性质特色，结合不同劳动人民也分为不同的民歌类型：山歌、小调与号子【4】。其中，山歌则是劳动人民在山间劳动而创作的；小调则是劳动人民在坊间劳动所创作的；号子则是劳动人民在集体劳动时所创作的。让学生对不同场所劳动的劳动人民进行角色扮演，去探索民歌的创作来源，能够让学生更加深刻的体会到民歌的艺术魅力。比如，教师在带领学生欣赏民歌《川江号子》时，便可组织学生在课堂教学中扮演号工的角色，其中川江号子中作为著名的则是四川号子，分别有平水、下水、过滩、见滩、下滩、龙船等等，主要是结合水势变化与劳动形式的要求而约定俗成得到的口有音乐，歌词信手捏来且极具生活感。在中职音乐课堂中让学生扮演号工在不同水域的劳动场景，能够让学生亲身感受到民歌所散发出的独特艺术魅力。
4.对照比较教学，感知民歌艺术魅力
从上述分析可得知，民歌主要有三种体裁：号子、小调与山歌，在中职音乐课堂中教师对这三种体裁的民歌都进行教学后，渴望学生对不同体裁民歌进行总结，帮助学生去理清思路，掌握概念。其中号子有着一唱一和、节奏强烈且衬词较多的特点；山歌有着节奏自由、旋律高亢且拖腔悠长的特点；小调则有着对仗规整、歌词通俗且旋律流畅的特点【5】。教师可引导学生在课后进行民歌收集，然后与教材中的民歌进行对照比较，用已学知识去鉴定收集到的民歌属于哪一类体裁。比如有的学生收集到民歌《茉莉花》，通过欣赏口琴齐奏之后，学生会明显感受到其旋律优美流畅，与民歌中的小调有着很高的吻合度。此外，教师还可通过多媒体设备播放出陕北信天游《脚夫调》，学生从歌曲高亢的旋律与悠长的拖腔判断这是一首山歌，教师则可告诉学生信天游是陕北最具特色的山歌形式。通过采取对照比较的教学方法，能够在音乐课堂中让更多的中职学生对民歌有更为深入的理解，从而在升华理解的基础上便能够感知民歌具有的独特艺术魅力。
结束语
综上所述，民歌作为我国重要的文化遗产，是辉煌历史的沉淀，更是音乐的精华所在，极具艺术魅力。因此，在中职学校的音乐课堂教学当中，教师应极力将民歌的独特艺术魅力带给学生，使其能够充分体会与感知，进而获得对民歌的审美体验，意识到民歌的价值与魅力。唯有让更多人喜欢民歌，爱唱民歌，才能够实现民歌教育的重要意义。
参考文献：
[1]杜甫. 浅谈如何让当代中职学生在音乐课堂中体会民歌独特的艺术魅力[J]. 教育, 2017(3):00136-00136.
[2]谭晓明. 让民歌教学唱响音乐课堂[J]. 新课程:教育学术, 2010(11):68-68.
[3]李博. 原生态民歌在高等艺术院校音乐课堂中的引入[J]. 艺术研究, 2017(1):176-177.
[4]孟宁. 中小学音乐课民歌教学研究[D]. 安徽师范大学, 2015.
[5]杨建. 中国民歌的五种属性教学--高中"音乐鉴赏课"可采用的一种切入方法[C]// 全国中小学艺术教育科研论文报告会. 2013.
论文作者:罗秋怡
论文发表刊物:《知识－力量》2017年9月下
论文发表时间:2018/1/3
标签：民歌论文; 学生论文; 艺术论文; 魅力论文; 音乐论文; 中职论文; 音乐课论文; 《知识－力量》2017年9月下论文;