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研究与探索
有一句话说“物以类聚、人以群分”孩子们作为构成我们这个社会的一个数目不小的社会群体，其喜怒哀乐，其所思所想牵动着整个社会的神经。尤其是现在独生子女的增多，他（她）们在某种程度上越来越成为每一个家庭的中心和重心，恩格斯曾说过：现在社会是纯粹以个体家庭为分子而构成的一个总体。
由此可以说，如今对孩子的早期教育问题，以及孩子这个群体所产生的一切问题，都从侧面折射出整个社会的价值取向。现在对孩子的教育已不单单是每一个家庭的事，教育方式、教育态度的选择更具社会属性。选择家庭与社会相一致的教育价值取向成为当今有关孩子话题的热点，也正因为如此，这其间的问题也便很多。
我们选发这一组与孩子有关的稿子，旨在集中反映一下这方面存在的问题，交给社会大众取舍，以求使支撑未来社会的现在孩子们更健康、全面地成长。
——编者
孩子们的不幸
在激烈竞争的社会里，家长为孩子们的未来担忧，他们担心在未来社会没有高学历甚至可能混不到饭吃。让孩子从幼年起抓紧学习，实施早期教育也就不难理解了。
家长们的愿望固然很好，但结果却是另一回事。尽管幼儿园规定了严格的学习时间，家长仍把大量的“教学”食物填入孩子们的“胃囊”。即便毫无“食欲”，孩子们也不得不大量吞入，以致患起“伤食症”来。一些不适当的早期教育造成了孩子们的不幸：他们不能发挥应有的天性，被强制性地关在家长和老师设计的柜子中，言行和目的均不能自己。只好象赛马场上的马一样被驱赶在预定的路线上前进。
有位名家说过这样一句名言：孩子的最大不幸是被家长视为掌上明珠。一位法国哲学家说：创造乃是人生最大的快乐，被剥夺了人生最大快乐难道不是孩子的不幸吗？
在对孩子进行早期教育时，家长考虑最多的是孩子因此可以进入一流小学，进而能升入好中学、好高中，由此可决定孩子考进名牌大学，也就可决定孩子一生职业的选择。家长根据自己的经验，为孩子制定日程表，让其按固定的轨道按部就班前进；本应发现和发挥孩子创造性的教师却热衷于为孩子的学习成绩排座次，过早地把孩子放入“铸型”，只能限制孩子的成长。
人生三岁定终身吗
幼儿期语言或智力方面的落后会对孩子的发展产生重要影响，是应该引起重视的。但不容否认，诸如“人生三岁定终身”之类的说法过大地夸张了早期教育的重要性。孩提时期的成长和发展是重要的。感到孩子“笨”的家长以为不幸是可以理解的，但不可因并不明显的聪明或迟钝或喜或忧。事实上幼儿期乃至大学时期被视为“笨”人的，因其后来惊世骇俗的业绩为世造福者也不计其数。
《包法利夫人》的作者福楼拜（1821-1880年）少年时极不聪明，被人称为“傻孩子”，勉强完成义务教育后再未考入任何学校。父亲先命他学医，为其功课付出极大的关心，学到18岁时仍不见成效，父亲又让他改学法律。在一次意外交通事故中负伤才使得父亲对他放任自流。这对福楼拜来说无异于从一切束缚中解放出来。他整日读文学书籍并创作出大量的作品。这不能不引起人们的深思。
早期教育是非曲直
从早期教育现状看，让孩子学钢琴的家长不能不说是出于让孩子当钢琴家的愿望；让孩子学文学、数学的，多是期望其孩子上学后成绩优异。早期教育从这样的实用观点出发究竟是否合适？这对受教育者的全面发展究竟有无损害？有些人的早期教育以培养绝对服从的习惯为目的，主张早期戒除幼儿的恶劣特性，在服从与纪律的教育中，孩子们成了老实端庄的机器人。
固然早期教育可以取得一定的成果，一个时期可以使孩子显得聪明些。但人生犹如旅行，幼年走快一点，而成年后气喘吁吁，没了力气；况且起步过早，目的地不明，莫不如边欣赏四周的风景，边稳步前进，更能深刻体验人生，求索出合于自身的生活方式。众多的事实证明，从早期教育取得成绩者也非一生都受益。俄国的陀斯妥耶夫斯基一生没有朋友；14岁至18岁之间便完成代数解析理论的法国数学家对数学以外的事漠不关心，因无谓小事同人决斗，20岁就死于决斗场上。过犹不及，与孩子个性不适合的强制性教育势必破坏其整体的完善。
美国季刊《优秀儿》曾刊登一篇论文《妨碍创造性的十诫》，专门嘲讽早期教育：1、不空想，要立即生效；2、努力取得好成绩，从开始就想到成功；3、不表扬行为而表扬行为制造的成果；4、努力让所有人喜欢；5、永远依附别人而不独立自处；6、不要观察和想象，注意力集中于实现的某一点；7、男人象男人，女人象女人；8、绝对服从上级而不表露真情实感；9、不超越常规惊动世人；10、不认可尚不明了的事情。论文作者认为如按照这十诫去做，便能理解上司的意图，也能当官僚人物；但同时也成为没有想象力和创造力的感情枯竭的人。
整型美容可以通过手术，剜取原有的组织在鼻梁里注入塑胶材料而制造一个美人。这样的美人是不自然的。让孩子在大脑中堵塞满诸如“世界最长的河有多长”、“拿破仑死于哪一天”这类与创造性的教育毫不相干的知识，何异于把无用塑料胶材注入鼻梁？
科学的早期教育在哪里
我们决不认为早期教育有百害而无一利。世界著名的日本铃木镇一手风琴入门教学法和原苏联英才教育法都取得了很大的成果。但他们的共同点是以孩子内在的幼因（好奇心和求知欲等自发动力）为基础，调整能使孩子自由发挥才能的教育环境，如铃木镇一列举的教学条件是：1较早的时期；2、较好的环境；3、较正确的指导方法；4、较优秀的领导者。原苏联英才教育中必强调给成绩优秀的学生更多的学习课目，认为个人发展也有天份，没有嗓音天资，不可能培养出好歌手。通过学习成为好歌手的原来也是具有天资的人。
早期教育的目的不在于培养伟人，而在于充分发挥每个人的能力，各尽所能使其取得相应的人生快乐。
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