基于SPOC 的在线教学平台建设与应用探讨
王丽莉，王浩亮
（东莞理工学院城市学院计算机与信息学院，广东东莞）
摘要： 为适应现代信息技术和教育理念的快速发展，改变传统教学对学生评价的单调性，文章分析了基于SPOC 的教学方法，通过探索SPOC课程建设与教学方法的实施流程，采用SSM 框架技术自主设计符合高校教学实际的基于SPOC 教学模式的教学平台。并将其与计算机程序设计类课程结合，实现对学生线上线下的多维度评价。实践表明，平台的应用对学生的课程学习具有促进作用。
关键词： SPOC 教学模式；在线教学平台；多维度评价；SSM 框架
一 引言
现代信息化的发展推动高校教育发展。近年，大规 模 在 线 课 程MOOC（Massive Open Online Courses）等新型的学习平台在世界范围掀起了热潮[1]，其显著特征是大众化和开放。中国MOOC 建设与应用呈现爆发式增长，中国高校和机构自主建成10 余个国内MOOC平台[2]。然而MOOC 用户量巨大，缺少个性化交互，学习管理困难、因此并不适合高校传统教学。
SPOC(Small Private Online Course) 是 小 规 模 的 私有在线课程，与MOOC 使教师有机会服务于全球不同，SPOC 具有立足小规模特定学习人群，易于服务高校教学，SPOC 作为MOOC 的衍生和发展，让教师更多地回归校园，回归课堂。SPOC 有助于翻转课堂等教学模式的实施，重新定义了教师的作用，创新了教学模式，将线上学习与线下课堂相结合的一种混合式教学模式。
为结合高校自身发展，建立符合自身的学习平台，激励学生自我监控，自我学习，自我反思，与分析评价等操作。笔者以SPOC 理念为基础，运用MOOC 和翻转课堂[3]等教学模式，搭建学习平台，规划教学模式和方法，对学生的线上学习过程形成数据记录，结合线下教育，建立线上线下考评标准，共同作为学生期末考评依据，促进学生自主学习积极性与创新发展。
二 基于SPOC 的教学系统建设
（一）SPOC 教学模式平台设计思路
SPOC教学模式是MOOC和实体课堂相结合的产物，吸收了两种教学模式的优点和精华，是线上线下相结合的混合式教学模式。线上功能应该为学生提供线上资源、师生互动、试题测试的自主学习交流平台，而且不能只是提供课程课件、习题、视频等相关信息，而忽视学生线上活动的评价、激励。所以，平台除了学习提供资源外，能够记录的学习者相应的学习数据等信息，对学生的线上活动建立档案，实现线上评价机制。
以SPOC 教学模式为导向，设计的平台在考虑页面美观大方，操作简单的同时，实现课程资源网络化、学习随时化、在线答疑便利化、在线测评随机化、互动讨论移动化，学习评价自动化六位一体的功能。
（二）SPOC在线教学平台系统总体设计
（5）测试管理模块：教师对科目的题库进行建立，可以以任务形式分配题目或建立综合模拟试题；学生通过任务清单在规定的时间完成测试任务，学生可课后完成自主随机从试题库中抽取试题训练，也可以完成教师建立的综合模拟试题。
（三）功能介绍
平台根据不同的使用者（教师和学生），主要为面向教师用户部分和面向学生用户部分，下面根据各用户在系统中的功能对模块进行描述。
（1）系统管理模块：是系统的基础模块，系统建立用户信息，分为教师或学生角色，对不同角色分别赋予不同的系统操作权限
（2）课程管理模块：平台统一创建课程信息，并对课程章节进行管理，为教师分配相关课程，教师可针对课程为适应教师可以的单独管理，课程的创建有各教师可根据自己的课程完成创建，并建立课程章节。
（3）学习指导管理模块：教师针对课程编制课程大纲，学生通过大纲了解学习目标；教师通过编制开篇导学，学生可以掌握课程学习方法和方向；教师编制课程所需用到的工具和环境准备工作，学生可根据内容，做好学前准备工作。
（1）为满足学习过程可以在随时随地进行。在线教学平台提供多种服务方式，在电脑端主要以Web 站点的形式提供服务;在移动端有两种建设模式，一种是移动端APP，满足学生对性能和操作体验的需求，另一种是采用微信公众号的方式方便学生快速接入与交流、学习[4]。
图1 系统功能结构图
资源管理：主要实现管理资源的下载类别和各个类别资源的管理。资源类别包括：课件库、上机题库、试题库、视频库和案例库。
（4）课程资源管理模块：实现对课程资源的上传下载功能，课程资源分为实验资源，实践资源和案例及学生作品展示资源。
根据设计思想与实际需求，系统功能结构如图1所示。
带菌种子，植物病残体以及在土壤中越冬的病菌都可作为第二年年初侵染的主要来源。病菌主要通过伤口，气孔或水孔侵入到寄主组织内部，通过带菌种苗运输造成病害的远距离传播，近距离传播主要是靠雨水飞溅、灌溉水、昆虫等进行蔓延。黄瓜细菌性病害的的发生发展与田间或温室的温湿度有密切的关系。病害发生的最适温度18～26℃，最适湿度75%以上。在保护地，高湿、排水不畅、叶面结露时间长、浇水后放风不及时、昼夜温差大等都利于病害的发生发展。连续阴天棚室湿度大，温度适宜是黄瓜细菌性病害发生发展的最有利的环境条件。
移动端APP：前期采用用户量最大的Android 系统[6]， 采 用MVP 框 架 模 式. 用presenter 将model 和view 隔离开来，即presenter 作为视图的数据的桥梁，将视图和数据相隔两端，一切业务逻辑处理都是通过presenter来进行操作。这样既降低耦合，又使代码简洁，易于维护。
基于SPOC 教学平台的混合教学活动环节可设计为课前热身、课中内化和课后拓展三个阶段，并通过平台中给出的学生多维度评价积分，提升学生学习的积极性与主动性[9]，如图2 所示。
（四）技术选型与实现
杜绝病害传播蔓延是防控炭疽病的先决条件；做好柿园的清园工作，加强田间管理、合理施肥、增强树势、提高树体抗病能力是防治病害的基础；适时适法进行药物防治是防治病害的关键。
（2）基于SPOC 在线教学平台要充分考虑技术先进性、功能扩展性及平台安全性等方面。Web 服务端：采用SSM 框架（Spring、SpringMVC、MyBatis）。作为目前比较流行的轻量级开源框架，把界面以及用户的行为控制分为MVC 三层架构[5]：模型（model）、视图（view）和控制器（controller）。SpringMVC主要负责视图层，分离了控制器，易控制模型对象；Spring主要负责业务控制将所有的类集中管理，发挥简单性、松耦合的优点；Mybatis主要负责持久层，使用XML或注解操作数据库，效率更高。平台前后端数据传输使用Json数据格式传输，数据包更小，传输效率更高。使用MySQL 云数据库，保证数据管理安全、存储快速，提升了数据并发查询速度，且在数据管理应用方面极为出色。平台安全认证策略采用了Shiro保障安全性，其功能包括认证、授权、加密和会话管理，是一个强大、易用的安全框架。
在早发现、早治疗的前提下，单纯的细菌性下痢治愈率较高，如果治疗太晚，仔猪很可能因为脱水或继发感染而死亡。
Web 前端，以Bootstrap框架为主，用户可通过浏览器进行访问。Bootstrap是一个优秀的前端框架。它包含丰富的Web 组件，以及各类主题样式。且其自带的响应式布局方式可以使平台页面自适应于各类移动设备，具有良好的显示效果，有效提升用户体验。
（6）学习讨论模块：此部分功能以论坛形式展现，学生可提出问题，由老师或学生回答问题参与话题讨论；由于讨论任务重，为更好的解答学生的问题，可增加师兄或师姐板块，即可以让高年级学生完成。为实现论坛的质量，增加问题采纳功能，发帖者提出的问题，对下面的回答觉得最有帮助的解答予以置顶。
三 SPOC在线教学平台应用模式分析
（一）SPOC在线教学平台应用模式分类
SPOC教学模式强调将线上教育和线下传统实体课堂相融合，保证线上和线下教学同步进行主要完成提高教学质量、优化教学流程、降低教学成本的目的[7]。现阶段高校基于SPOC的教学主要使用了两种教学模式[8]。
1）完全线上SPOC 模式：教学活动几乎全部基于SPOC 在线教学平台展开，教师根据教学计划教学安排，定期释教学内容，教师与学生的互动通过教学周期内开设的论坛、远程视频答疑、定期或不定期见面答疑来完成。
2）O2O(线上资源和线下实体课堂混合)SPOC 教学模式，在传统课堂教学基础上，课前课后学生通过SPOC 在线教学平台中的视频等教学资源进行学习，在课上教师引导学生进行探究、讨论。线下课堂仍然是学生获取和内化知识的主要途径，但教师要根据线上学生的表现和学生状态随时调整教学安排，据统计分析，基于SPOC的混合式教学模式能有效地培养学生创新和实践能力，是培养应用型人才的有效教学方式[9]。
如“昆南”上声字“屡”的唱调（《雷峰塔·断桥》【金络索】“你缘何屡屡起狼心”，743）。其中，就相当于短寄音，由此形成实际效果是即为“屡”的字腔。其后的两个十六分音符Rui音，演唱时必然有所顿逗，以示区分。这种演唱效果，从乐音的性质看，其实就相当于在表示这里是该字腔音势的结点，由此可认为其后的即为过腔。
图2 基于SPOC 的教学活动环节
（二）SPOC混合式教学流程
（7）积分评价管理模块：为激发学生线上参与热情，平台对学生的线上活动进行记录，即形成电子数据，学生的登录情况、学习视频情况、参与话题讨论情况、测试做题情况，根据规则都进行积分，作为课程期末考核成绩的一部分。并动态建立积分排行版，让学生可以了解自己及其他学生的积分情况，鼓励自主学习。
课前热身阶段：教师开学初导入课程学习的学生信息，为学生建立平台账号，然后发布课程大纲、开篇导学、及课程环境准备方法；每周课前发布通知布置MOOC 视频观看进度安排，MOOC 视频资源可教师制作上传，也可引入引入名校名师的优质MOOC课程资源链接，充分共享互联网资源。由教师发布SPOC平台的课程资源，包括上传PPT课件、微课视频、测验题等，形成个性化教学资源。布置学生做题任务，学习任务设计应易于完成，以便将所学知识内化；学生根据任务完成视频学习与试题练习，按要求完成预习测试，通过论坛实现学生之间与师生之间的可进行课前讨论。另外，教师课前布置学习任务，指导学生进行自主学习，及时获得学生自主学习的情况反馈。期间学生自由安排学习时间和地点，通过自主学习掌握新课的知识点，按照要求完成预习测试。
课中内化阶段：针对学生课前学习反馈及课前总结分享，教师已经了解学生线上任务完成情况和讨论较多的问题，在此情况下教师可从教学大纲、教学内容和学习者三个维度进行教学背景分析，从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个方面设计每节课的教学目标，重新对本节知识点进行梳理，明确本节教学重难点，设计课堂教学情景，引导学生完成知识建构与固化。由于学生在课前根据安排已经完成教学内容的自主学习，线下课堂阶段主要是解决学生在自主学习阶段未能独立解决的疑惑，课中教师可根据实际课程内容选取适合的教学策略与方法，做翻转课堂式，启发式、任务驱动式、分组讨论式、直接答疑式等多种教学模式相结合的方式完成教学任务。课前热身是知识内化的开始，课堂解决的问题就是实质促进知识的内化的过程。
“凫胫虽短，续之则忧；鹤胫虽长，断之则悲”，这是常识。可“断鹤续凫”“络马穿牛”、强求一致的教育却戕害了孩子的天性，徒劳无益还算是小事，更重要的是，它剥夺了孩子快乐的权利，浇灭了他们天赋的火花。
课后拓展阶段：教师在平台中建立课程题库，上传实训综合案例，让学生可作为课后学习资源，同时可将学生的作品上传到平台，让学生赏析，激发学生创作热情，通过学习评测阶段引出的讨论主题，设计新任务，探究新方法。课后学生可以通过题库随机选取试题完成测试，也可以通过案例拓展知识，是对知识点的又一次升华。论坛讨论区设师兄师姐答疑交流模块，教师和热心的高年级学生课后要继续关注和回复学生在课程论坛提出的问题，并评选好师兄好师姐，通过学生线上活动也为选拔技术竞赛和创新创业的同学提供依据。
一是调控工业取用水量。重点针对钢铁、纺织染整工业、化学工业等高耗水行业取用水大户，按照“依据定额、比对往期、覆盖多源、许可量封顶、总量控制”的原则控制用水计划，调控取用水量。二是限制工业废水排放。对122家重点水污染企业提标升级并提高允许排水量限值，倒逼压缩取用水量。目前，钢铁行业中水回用率达到80%以上，纺织染整行业达到20%以上。三是关停并转高耗水、高污染企业。截至2013年年底，张家港市累计关停无法实施有效治理的小化工等企业268家，还明确了46家重污染电镀企业的关停期限。综合以上措施，2013年全市高耗水行业的取用水存量在2008年的基础上削减了25%左右。
评价维度：对学生学习过程采用多维度评价，学生的学习过程作为期末考试的评分组成部分，包括学生自评、平台评分、学生互评、教师评分按规则计入考核，激发学生学习过程活动的参与热情，避免一纸试卷的评分方式。学生的登录时间次数、任务完成情况，课后试题测试情况，论坛中发帖数、回答数、被置顶数都作为平台积分依据做出平台评价。期末前学生在平台上完成自评和互评，学生在互评过程中可以提高学习过程中的责任性、学习的兴趣及效率。在自评过程中可以自我总结、自我完善。研究表明，互动性通过增强协作学习和参与度，有利于提高学习绩效，互动性越高，学习者的学习绩效越高。
这种情形，我见得多了。只要遭遇义军伏击，取胜了，胡人就要从集市中奔驰而过，一是炫耀战力，二是恫吓百姓：胡人是天下无敌的，谁与他们为敌，这就是下场！
蓝天碧野，我的视线里有一团白云在飘。渐渐远去的白云，忽然间模糊了我的眼睛。我仿佛回到了那个遥远的夏夜，就见一轮弯月落在河里，河面上浮现了一层朦胧的亮色。
四 SPOC 教学模式应用
高校计算机程序设计类课程普遍具有实践性较强的特点，传统的课程教学多采用课堂教学、应试教育的教学模式，以期末考试成绩为主。缺乏对平时学习的客观关注和个性化辅导和帮助，学生学习的主动性和积极性容易，不利于学生创新思维的培养，不适合信息化教育的发展。
作为一种全新的教学尝试，自2018 年初，我们运用SPOC的先进教学模式，在《程序设计基础》《面对对象程序设计》程序设计类课程的中做教学试点研究，通过运用基于SPOC 的课程平台结合传统课堂教学[10]。鼓励学生课外登录该平台参与对教师发布任务和学生的话题交流讨论活动中，通过登录及学生任务完成、发帖数目、回答问题情况、回答问题是否被采纳、课后线上测试数量等数据指标作为衡量，平台会给出积分判定，作为学生平时成绩的一部分。通过平台运用对课堂教学内容进行了重新改革，由于大班教学，所以选择部分知识点翻转课堂的教学方法组织教学。目前，根据微信问卷统计，在试点班级中有超过82%的学生愿意通过平台完成自主学习，能按照教师发布的相关要求完成课程学习及测试任务，在学习论坛积极开展讨论，通过线上评分情况也能体现多数同学能认真参与。结合SPOC教学特点，教师在课堂内使用启发式、翻转式教学方法，培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，在分组讨论中，培养学生团队合作的能力和氛围，学习中能够深入的学习交互，促进过程学习，学生互评中也能体现大家交流情况，表现出较浓的学习兴趣。自主学习平台运行与应用情况总体良好，达到预期设计要求。
五 结语
基于SPOC 教学模式开展教学工作，充分发挥了“互联网+教育”模式的新型教学方式的优势。在分析SPOC 教学模式的思想后，自主建立此模式的教学平台，更具应用灵活行，学生在学习任务的引导下按时完成课程视频观看、作业和参与讨论，自主完成相关测试。教师在课堂授课，处理网络课程答疑。教师课前已了解学生对知识点的学习情况，有助于采用不同的教学方式提高教学目标的完成率；有了线上平台，平台记录学生的线上活动数据，对学生的评价改变了传统方式，实现了多维度评价。教学实践表明，SPOC混合式教学整合了线上线下的各项教学资源，极大地释放了课堂教学的时间和空间，符合高校计算机程序设计类课程实际。平台数据对学生学习过程的评估，极大的促进了学习行为分析和教育数据挖掘，为下一步通过云计算和大数据技术对学生学习情况分析、资源推荐、学生多元评价等方面的建设工作提供数据基础。
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本文引用格式： 王丽莉，等.基于SPOC的在线教学平台建设与应用探讨[J].教育现代化，2019，6(87):206-209.
基金项目： 东莞理工学院城市学院高等教育教学研究和改革项目(2017yjjg026)资助；东莞理工学院城市学院精品资源共享课项目（2018zlgc018）资助；教育部产学合作协同育人项目(201702071036)资助。
作者简介： 王丽莉，女，吉林人，硕士，东莞理工学院城市学院计算机与信息科学系讲师，研究方向为计算机应用、移动互联网应用。王浩亮，男，吉林九台人，硕士，东莞理工学院城市学院计算机与信息科学系讲师，研究方向为密码学、云计算、移动互联网技术。
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.87.077
标签：SPOC教学模式论文; 在线教学平台论文; 多维度评价论文; ssm框架论文; 东莞理工学院城市学院计算机与信息学院论文;