《风》的教学实录，本文主要内容关键词为：教学实录论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引入学习
师：现在，我从电视《天气预报》节目中选录了一段内容，播放出来，让同学们看一看，它讲了一些什么样的天气情况？
（教师播放《天气预报投影放大课件》后，学生发言）
生：讲了一些地方有雨。
有的地方晴，有的地方阴。
还讲了刮风的情况：北方、西南、沿海明后天有大风。
华南地区低温、有雨。
还讲了一些城市的最高气温，最低气温是多少度。
风有大小。还有几级。
师：天气预报中讲了：阴、晴、雨、风、气温……很多方面的情况，这些都是天气现象的科学问题。今天，我们是学习关于“风”的科学。其他方面的内容，安排在以后进行研究。（板书课题《风》）
评：这样引入比较自然，既贴近学生的生活，又直截了当地提出了研究的问题，后面我们将会看到，之所以采取这种方式引入，是与整个课的构思有关的。
二、提出研究的问题
师：刚才在天气预报中有这样的气象图形。[出示：《气流图课件（图1）》，见文末附图，下同]这些旋涡形的圈圈， 表示一团团的空气，叫做“气团”。不同的气团都有箭头，它表示什么？
生齐答：“风”、“风流动的方向”。
师：流动的空气叫做气流，也就是“风”。[出示《气流图课件（图1）》]同学们看一看，这股在我国上空经过的风是什么风向？
评：这里还是从“事实”开始，请注意，这里的事实不是学生直接感知到的事物和现象，而是反映客观事实的间接材料。这些材料也是宝贵的教育资源，随着时代的发展，如何充分利用这些资源将是自然教学改革深入的一个值得研究的新课题。
生：北风。
西北或东北风。
偏北风。
师：大致看都是什么风？
生：是北风。
师：你们是怎么看出风的方向的？
生：刮的是北风。因为我国的地图是上北、下南、左西、右东，风从上往下刮。也就是从北向南刮，这样刮的风就是北风。（师：指图示意，“也就是风从北边来向南边吹去。”）
师：说了这些风的现象，你们想研究“风”的什么样的科学问题？
生：1.我想知道几级的风，能吹倒什么东西。
2.为什么“风”时而大，时而小？
3.为什么“风”有几级？“风”是怎样形成的？
4.我想研究，怎样自己测量风的大小？
5.“风”的大小都用专业术语表示，表示的标准是什么？
6.我想研究风和人们的生活、生产有什么样的紧密关系？对我们的生活有什么影响？
7.我还想研究风是怎样产生的？
8.我也是。（有几个同学举手表示：“我也是。”）
师：同学们提出想研究的问题都很好，都可以研究，只是一节课的时间短，也不可能做好那么多的准备工作。今天我们先研究风形成的原因，其他的问题下一节课继续学习、研究。
评：这种找研究问题的形式也是常见的了，目的大致有两个：一是训练学生提出问题的能力；二是尊重学生的意见。但如何达到这些目的，还需要研究。就第一个目的来说，训练学生提出问题，应是在分析事实的基础上得来的，而不能只是随意的猜想；就第二个目的来说，只“尊重”了少数人，“其它问题以后研究”很多情况下仅仅是一句“门面话”。如果先将这些问题整理一下，让学生分析一下它们之间的关系是否会好一些？请大家研究。
三、收集风的信息资料
师：现代广播、电视中的天气预报都是根据气象卫星、气象台、站的观测作出的，人们根据它们收集的气象科学资料可以探索天气现象的奥秘；这里有从天气预报中提供的一组资料，[出示：《数据气象图课件（图2》]它收集了北京、郑州、武汉、广州四个城市冬季三个月（11月、12月、1月）的月平均气温和一般风向的情况， 可供研究这四个城市地区冬季风是怎样形成的问题。请同学们拿出空白记录表格（见附图3）对照图形抄录四个城市在三个月中的不同平均气温和风向，填写在表格中。
（教师操作，简化图形。学生活动，收集资料记录在表格）
四、整理风的信息资料
师：（出示课件：放大的投影记录表格）请同学们汇报一下收集资料的数据、记录。请大家核对、整理、修正。先说一说11月份四个城市的平均气温是多少？
生：北京：2℃～4℃；郑州8℃～10℃；武汉12℃；广州18 ℃～20℃。
（教师操作课件，移动数据在表格中）
师：这四个城市的风向怎样？
生：都是吹北风。
师：你是怎样记录风向的？
生：在格子里写“北风”、“偏北风”的字。
师：能不能用箭头表示？（生齐答：能！）
师：怎么画箭头？
生：箭头方向朝下，从上面的“北京”，画到下面的“广州”只画一个大箭头。
师：这个画法很好，清楚又方便。请同学们继续说一说，12月、 1月份的平均气温与风向是怎样的？
（学生汇报，教师操作课件移动数据、图形，完成填写投影表格的活动。表格内容见课件3）
五、分析研究风的信息资料
师：这个表格上的数据、图形，就是我们收集到的关于风的信息资料。现在请大家仔细地看一看，在表中能发现什么信息？也就是说能发现什么情况？
生：1.我发现这三个月越来越冷，如北京市12月气温比11月稍微低一些，1月最冷。
2.从表格上可以看出每个月的温度变化不大，只相差2℃。
3.这四个城市气温不同，北京最冷，郑州其次，武汉热，广州最热。（师：冬天的气温，人们一般不会说“热”、“最热”，应当怎么说才恰当些？）
生：武汉的气温高一点，广州的最高。
4.我发现这三个月的气温由北向南越来越高。（出示：课件文字都刮的北风，11月、12月、1月都是这样）
师：风是从哪儿吹到哪儿？
生：从北京吹到广州，方向是从北到南。（出示：课件文字）。
师：再看一看表格能不能换一种说法，意思也是一样的？
生：风从气温低的地方吹到气温高的地方。
师：根据我们平常的感觉，风是什么？
生：1.风是空气。
2.是流动的空气。
3.是流动得很快的空气。
师：因此，换一种说法就是“空气从气温低的地方流向气温高的地方。”（出示：课件文字）
通过大家的仔细分析，在资料中已经发现了哪些关于风的信息？也就是知道了哪几种情况？
（学生对照课件文字复述，教师用下列课件简图示意）
师：现在来研究这几个信息，为什么会发生这些情况？请同学们根据已经学过关于空气温度等方面的知识，大胆作出科学的设想，猜想它是什么原因造成的？
生：因为地球分为寒带、温带、热带，随着地球的自转、公转，风也随着地带不同而变化。
师：能这样想，很好！谁能结合这四个城市的情况说清楚一些？风是怎么变化的？
生：1.因为南方，比如广州空气热，空气很轻，就往上升，那低空的空气就少了，稀薄了；北方的冷空气就流过来补充。
2.可能是气温低的地方高，气流就向气温高的低地方流。
六、实验证明猜想（假设）得出科学结论
师：刚才那个同学说了这几个城市冬季风的形成原因，有许多同学表示赞同，也有的同学还不大清楚，是不是还有怀疑？他说的关于风的形成原因是一个设想，到底对不对，我们有什么办法去证明吗？（学生齐答：做实验）怎么做？（学生沉思）我们不可能在大范围做这个实验，现在只好在实验桌上做，可以先在桌上定出南北方向，城市位置，怎么定？谁设计一下？
生：左边是北方，右边是南方，中间是北京、郑州、武汉、广州。（学生比划示意，教师在黑板上图示）
师：再设计什么？（学生：气温高，气温低）具体地说一说，怎么办？
生：用火产生高温，一头放蜡烛，一头放冰块。
师：还能用什么产生高温？
生：1.“酒精灯”，2.“电炉”，3.“煤气”。
师：我这里只准备了蜡烛，没有冰块。按照这样的设计实验试一试，看行不行？（教师燃烛放在“南方”位置），“北方”不用冰块也比“南方”低。现在“南方”的热空气是不是上升？（生齐答：“是！”）哪里的冷空气流过来补充？（生齐答：“北方”的）。只有“北方”的冷空气吗？
生：不！还有东西方向、西南方向的。
周围的冷空气都会流过来。
师：我们研究的问题是由北向南一个方向的空气流动，大家能想出办法控制其他方向的空气不向“南方”流动吗？（学生沉思片刻后）
生：1. 用一个盒子把蜡烛罩住，上方开口，在朝北的方向也开个口。
2.我觉得，这样做周围的空气还是会从朝北的口子中进去。
3.可以再用一个开口的长盒子接起来，连到“北方”的“北京”位置上。（教师画下列简画示意）
师：如果按照这样的设计做实验，能不能看见空气在流动呢？
生：1.看不见，流动的空气被盒子挡住了。
2.空气是看不见的，风也看不见，风吹到身上有感觉。
师：有时候，坐在屋里身体吹不到风，怎么会知道外面确实起了风呢？
生：1.看见树枝摇动了。
2.地下扬起了灰尘，纸片也飞起了。
3.红旗在飘动，穿的衣服也随风摆动。
4.烟囱冒出的烟不是向上升，而是平着吹的。
5.风起大了还有呼呼的响声。
……
师：根据这些现象，谁想些办法来改进实验设计，让我们在实验中，能观察到空气流动的现象。
（学生沉思片刻后）
生：1.在盒子口边贴个小纸片，看它飘不飘。
2.做个小风车，放在那里也可以吧，看它转不转。
3.点燃一支香，让它发烟，放在盒口，看它进不进去。
4.把盒子的一面（长的）挖空，贴上透明胶带纸，这样就看得清楚。
评：这个环节的设计细腻，老师并不急于让学生得出结论，而是以研究实验方法为载体实现“一箭多雕”的目的：既训练了实验能力，又在进一步整理有关“风”的事实。
师：这些办法都可以试一试，不过没有完全准备这些材料。只有蚊香可以点燃发烟，用玻璃做的“长盒”也可以说是“长管”、“长筒”。（教师出示实物）你们做实验的时候，可以先不点燃“南方”的蜡烛，试一试“北方”的蚊香有什么现象？然后再点燃蜡烛，试一试看有什么现象？听清楚了吗？（生：听清楚了！）
现在，每个小组的同学从桌屉中小心拿出实验器材，开始实验！
（学生分组操作实验，教师巡视指导，大约经历5－6分钟）
师：实验停止！（学生熄灭蚊香，蜡烛）请大家说一说，在实验中看到什么现象？是什么原因？
生：1.我们小组是先把蜡烛点燃，把烟香放在“北方”的玻璃口旁。我发现烟从“南方”的上面口中跑出来。后来我把蜡烛吹灭了，只见烟不进“北方”口中，烟子到处跑。
2.我们组发现了，当蚊香点燃后，烟通过横玻璃管向蜡烛上的火苗流过，然后烟就直往上冒。
3.我看到烟先是往盒里飘，后来我把蜡烛吹灭，烟就直往上升。
4.我还发现两个现象：一个是把蜡烛上方的口（“南方”）用纸盖住，烟就在玻璃筒内打转，不向蜡烛方向流动上升。二个是把烟香离“北方”口远一点，烟就左右、中间乱跑。只有把烟香对准“北方”进口，烟才往里跑。
师：还有别的现象吗？（学生沉思不语）你们的实验都很成功，也看到了非常有价值的现象。我在课外也做了这个实验，现在把实验过程的录像放映出来，请大家看一看，解释这些实验现象产生的原因。
（教师操作《实验》课件，附图如下）
师：谁来说一说，为什么点燃蜡烛（指图A）， 会出现烟往筒里流进去，又从上面的筒口流出来的现象？
生：1.因为蜡烛这边的空气变热了，它膨胀了会上升，好像产生一股吸力使空气流过来。（师：“吸力”是什么意思？是冷空气重，冷空气太多了，就向热的地方跑去）
2.因为蜡烛这儿代表“南方”，南方的气温高，空气受热膨胀会上升，这儿的空气变少了，留出了空间。而北方冷空气重，会下降，流进筒内去补充“南方”的空间。这样，烟也随着空气向“南方”流过来。
师：还有什么样的解释吗？（生：“没有”）刚才有同学说：“把蜡烛上方的口盖住，烟在筒里打转是怎么回事呢？
生：因为用纸片盖住上面的出口，热空气不能出来，没有让出位置、冷空气也过不来，热空气多了就在筒内打转，还有可能将冷空气往左边挤出来。
师：他说的道理你们听懂了吗？（生：“听懂了”）那么把烟香离开“北方”口远一点（插图示意），为什么烟就不流进去呢？
生：烟是被冷空气流动带进去的，冷空气是从入口的近处周围流进去的！蚊香离远了，那儿的气流不强，带不进去（烟）就只能到处乱跑。
师：你们赞同他的解释吗？（生：“是的”，“赞同”）那就请你们继续解释：“为什么不点燃蜡烛，烟不进筒内，而在筒口上升，或四处飘散？
生：因为没点蜡烛，空气不能往“南”流。相反，蚊香烟点燃本身有一点热，这儿的空气受热上升，烟也随着上升或者飘散。（师：为什么空气不向南流？）南方没有热空气，没有让出位置。
师：刚才，同学们对观察到的实验现象，能用学过的科学知识，比如：热空气轻，会上升，冷空气重，会下降；空气能占据空间等去解释现象。 现在请大家比较一下：实验的结果与我们的设想（指示课件图4）是否是相符合的？（生：“是的！”）经过科学实验证实了的设想就是科学结论，这一节课，我们发现的科学结论是什么？
生：是风形成的原因。
师：是什么风？
生：是冬季北风。
师：哪个地方的北风？
生：是广州、武汉、郑州、北京四个地方的北风。
评：从实验到这里，又是一个收集事实，整理事实的过程，值得注意的是，老师始终抓住了让学生描述事实，从事实中引出结论这个基本思路。
师：有谁来对照图（附图4 ）说一说：这几个城市冬季风是怎么形成的科学结论。
生：广州在南方，相对北方来说，气温高一些，那些广州的空气就是热空气，热空气轻会上升，那么广州上空的空气就少了；北京在北方是冷空气，冷空气重会下降，它就会流到南方去补充。那么，空气就会流动起来形成了风，这就是四个城市冬季起的北风的原因。（学生边描述教师边指示课件相应的图示方位）
师：看一看，图中哪个部位表示风和风的流动方向？（生：“从北京到广州的箭头表示风和风的方向”）
对的！人们把沿着地面，低空水平流动的空气叫风。其他部位的空气流动都叫作气流，有的叫热气流，有的叫冷气流等。
七、后续学习活动
师：这节课我们通过收集风和气温的数据资料，作出设想、设计实验，发现了我国这四个城市的冬季北风形成的原因，那么，这几个城市一个四季都刮北风吗？（生：“不是”，“有南风、西风”，“还有东风”）那又是什么原因？会不会又是气温的不同形起的流动成风？这些问题由你们自己去研究，研究的方法可以像今天上课的办法去做。我发给每人一张表格（与附图3类似），请你们在夏天盛吹南风的日子里， 连续记录一周的武汉、广州两地的气温风向资料，通过分析研究，看谁能发现武汉夏天常吹南风是什么原因形成的？
（教师分发表格，课堂学习结束）
附件：
中央气象台天气预报实况剪辑一段。
