邹灵敏 温州市岙底小学 浙江 温州 325000
【摘要】一些学生刚进入初中,一下子感到了语文学习压力，对于语文学习力不从心。究其原因，这和学生掌握的基础语文知识有关，也和没做好小学六年级语文教学过程中的初小衔接工作有关。因此，要重视和研究小学六年级语文初小衔接工作，分析其中存在的问题,比如学生地位、阅读深度、课堂提问练习、语言表达等，针对这些问题应用相应教学方法，进而更好地完成小学向中学的过渡。
【关键词】小学；六年级；语文教学；初小衔接
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-204-01
小学六年级的教学中的一个重要内容是进行有效处理小学和中学两个阶段的联系和衔接，促使学生能快速适应中学学习。当然，这也是小学语文教学的难点。 新课程标致要求小学和初中的语文教学都要提高学生语文综合素质和能力，小学语文要求重视基础知识的理解和应用，而初中语文要进行综合知识的理解。因此，语文老师要对相应课本内容进行详细研究分析，进而有针对性的开展教学，更好的达到小学和初中的有效衔接。
1、如今小、初语文教学衔接中的问题
1.1学生没有真正的主体地位
小学六年级语文的课堂教学中，一些老师重视讲解而忽视阅读，重视讲授而忽视练习。并没有以情感激励、情境建设、语言渲染等各种方法激发学生的学习兴趣，不能够让老师和学生间相互感染，不能把“教”和“学”更好的融合在一起。在实际的课堂教学中，老师受到传统教育的影响，自己掌控课堂，学生只是跟着走，学生不是教学主体，不能有效发挥老师的指导和引领作用。不能激发学生参与课堂学习和教学的积极性，不能主动自觉的学习，进而不能产生学习和探究语文知识的兴趣和信心。进入到初中，不能适应“开放”、“探究”、“自主”的教学课堂，进而会出现无所适从和茫然的心理。如很多课堂整堂都是老师问学生答，不但老师问的问题深度不够，创建小组合作的模式又建立在优生总结发言，课堂形式主义浓厚，语文探究味不浓。
1.2没有很高层次的阅读深度
如今的小学语文课本知识内容不是很复杂和深奥，知识点不多，因此语文老师开展的阅读速度较慢，课程讲解重视的是字词句段，实施的是逐段串讲，给学生提供的阅读理解空间和时间不多，只是死记硬背一些重点片段。一些老师在教学时一带而过，不能引导学生对文章句子段落进行深入理解，不能够深入挖掘和理解作者表达的思想含义，在课堂教学中，不能实施有层次的阅读和分析理解课文，更很少实施扩展和延伸。比如，老师在开展《只有一个地球》的课文教学时，老师要进行课文延伸，课前给学生提供更多保护环境和地球的资料，课后让学生进行自我整理和收集相应素材，写成读后感等文章，进而促进学生自主学习和实施知识扩展。
1.3提问效果不理想
在小学六年级的语文课堂教学过程中，老师有很多提问，可是效率低，核心问题不多，不能得到良好效果。比如，在进行《桥》的教学时，如果老师只在课文阅读前提出问题：请阅读课文，对课文中洪水、桥及有关人物等的描写有什么感受？学生没有一定的集中性和针对性，进而不能更好的分析和回答，如果老师分阶段分别针对洪水、桥、人物在有关文字描述时进行提问，会让学生有针对性的分析、理解和回答，能够得到良好的效果。
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1.4缺乏明确清晰的语言表达
在小学六年级语文的具体课堂教学中，还存在的现象是学生发言表达不积极，特别是学困生和坐在后排的学生。就是站起来发言了，也会有表达不清晰，说明不准确等情况。语文课堂中，老师讲得多，积极发言参与课堂交流的多数是优秀学生，其他学生很少有机会发言和参与课堂交流，进而导致班级学生的整体语言表达水平和能力弱。
2、有效实施初小衔接教学的方法和措施
2.1夯实学习基础
在小学时期要重视基础知识的教学，具体教学过程中，老师要把握语文基础知识并实施有效复习，进而对小学时期的各种基础知识实施总结和归纳，比如在进行六年级下册的“第八单元”教学后，老师对本单元涉及的词语、汉字、句段等归纳，对四篇课文的写作方法等内容实施整理，让学生学会知识总结和应用，实施知识有效储备，给初中及今后的学习奠定基础[2]。
2.2重视自主学习能力
小学六年级的语文教学中，老师要对重视培养学生的自主学习能力，对学生进行引导，使其养成良好的学习习惯。比如，在进行《宇宙生命之谜》的教学中，老师课前给学生安排作业，要求学生阅读课文，寻找课文当中的关键词、中心句，获取重要信息；并查找有关资料进行信息对比和甄别，增强学生的自学能力和比较、判断能力。课程讲解后，老师要求学生复习课堂讲解的知识和内容信息，让学生根据课堂讲解及课文内容进行巩固和复习。老师的指导让学生深入理解课本知识，并引导和鼓励学生进行知识的延伸和扩展，激发学生自主学习兴趣，增强学生的学习自信心，对学生进行终身学习思想有效灌输，促使学生热爱学习，并学会学习。
2.3合理调整教学方法
进行教学中，老师要结合具体情况和学生的特点合理调整教学方法，对学生的思维能力实施有针对性、有目的、有条理的培养。比如，在教学《为人民服务》时，结合课文内容，老师引导学生理解文章含义，加深对全心全意为人民服务思想的理解；也可以把学生分成学习小组进行研究讨论，明确中国共产党领导的八路军、新四军的宗旨就是完全、彻底的为人民服务，对毛泽东的这篇演讲稿所讲述的内容含义进行分层次分析，进而掌握相应的语文学习方法，这样可以给小学生的初中学习奠定基础，使其更快适应初中的学习节奏。
2.4重视交流和反馈
老师要对和学生的交流及学生的反馈进行高度重视，并及时沟通，进而对学生的学习情况等及时了解，对发现的问题及时解决[3]。六年级的语文老师要加强和学生的交流，同时也要和其他老师进行沟通，对学生的思想动态、学习情况等及时了解，并和初中老师保持沟通，了解小学生升入初中经常出现的问题进行了解，进而和小学六年级的语文教学相结合实施有效解决。与初中老师交流教学经验和心得，进行借鉴，帮助其更好的开展语文课堂教学，促进学生的成长和发展。
结束语：
综上所述，小学语文和初中语文的教学中有很大不同，在小学六年级的实际教学中，必须对初小衔接问题高度重视，要对学生的语文基础进行夯实和巩固、要建立良好教学环境和氛围、对学生的学习兴趣和方法进行有效培养，增强学生自主学习能力，给学生进入初中学习打好基础。
参考文献：
[1]何玉娥.怎样做好小学六年级语文初小衔接工作[J].新校园(阅读), 2018(2):76-76.
[2]张生梅.探究小学六年级语文教学质量的提升策略[J].新校园(中旬), 2017(6):40-40.
[3]宋仲礼.论小学六年级语文课堂有效教学的方法[J].神州,2018(22):216-216.
论文作者:邹灵敏
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
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