高三总复习中的“度”，本文主要内容关键词为：总复习论文,高三论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“度”是一定事物保持自己“质”的数量的界限，体现着“质”与“量”的统一。人们认识事物，只有把握好事物的“度”，才能准确把握住事物的存在和发展；不注意“适度”和分寸，就容易使事情“走火入魔”；把“度”凝固化，事情又往往难有起色。这是辩证法。
高考复习更应把好“度”。
一、缓坡度
由于应试教育的影响，有人高三一上阵就爬陡坡，完全丢开课本知识程序，搞知识块“大串联”、模拟综合“大覆盖”、“扣考纲、盯高考，怎么考，怎么教”，不仅与素质教育有出入，而且大多数学生吃不消。
按照认识渐进规律和识能转换关系，总复习应担负“温故知新”、深化认识、提高能力、体现素质的重任，是一个“再学习”的渐进过程，切不能一步到位，教师的“授”与学生的“受”要统一在螺旋递升，跳跳摘桃的基础上，教学的高度、深度、广度、精度、难度、力度应铺设成省力而持重的“斜面”坡度。
比如，在计划安排上，被许多老师公认较好且已采用的“三轮复习法”就是递阶上升的好例证。
又如，元素及化合物的课堂复习，教师可设计为：观赏（看录相）→动手（做实验）→观测→查阅→联想→类比→归纳→记忆→应用。学生在老师引导下，兴致勃勃动手，潜心蓄意求索，主动看书，积极思考，热烈讨论，步步升级，点点落实，从而知识得以深化，潜能得以发挥。
二、多角度
按照学习动机理论，复习中，教师传递的信息与学生对信息的“兴趣”应统一在产生共鸣，具有力度的关键上。为此，复习课也不能完全照课本顺序进行机械重复，否则，学生无兴趣、无驱动力；老师也不能老采取传统的“传道、授业、解惑”的解释性单线式教学，否则，学生往往困于记忆之中，思维容易疲劳和僵化，不仅无助于深化与提高，还会挫伤积极性和热情。
“多角度复习”讲究的是随总复习进程，每遇一知识关节点，便以此为核心和线索，融汇和辐射其他相关知识及其应用，立体透视，发散思维。其教学过程和课堂结构如附图所示（①～⑨为教学过程，方框内为课堂结构）。
例如，复习“酯化反应”时，围绕酯化与成酯，以激趣悬念开路，以“透视”全书的问题贯穿始终，发散出“十大成酯规律”，着眼于要点归纳和知识辨析，致力于知识迁移和验证发展，让学生进行多方面思考、多因素分析、多方案归纳、多方法解决问题的“四多”思维训练，巩固了知识，深化了认识，克服了“思维定势”的弊端，培养了创造思维能力。
三、大跨度
有这么一个问题发人深省：
“两种短周期元素组成的化合物中，原子个数比为1∶3，若两种元素的原子序数分别为a和b，则a和b的关系可能为（）。
①a=b+5；②a+b=8；③a+b=30；④a=b+8
A.②③B.①②④
C.②③① D.①②③④
经NH3和PH3的条件反射，且受SO3教训的刺激，不少考生选C答案深信无疑，即使对照正确答案D时仍然还迷惑不解。病根在哪？就在于XY3型无机物与极简单的C2H6有机物知识点因前后章节跨度大而思维严重脱节。
类似无机与有机知识脱节的问题太多，诸如，重视化学性质忽视物理性质，重视定性忽视定量，遇到定量又淡漠定性，注意重点忽视边角……等等，都是知识和思维能力方面“丢三落四”，缺乏跨度的表现，只能靠复习课中精心设计的“大跨度”情境予以感悟，令其猛醒。
例如“漂白问题”，就应横贯初中的活性炭、高中的Cl[,2],HClO,NaClO,Ca(ClO)[,2],KClO,SO[,2],Na[,2]O[,2],K[,2]O[,2],H[,2]O[,2],HNO[,3]，有机色素等知识。优秀的知识应经得起跨越章节、跨越时空，更换“环境”的迁移与检验，“要紧的不是知识的数量，而是知识的质量”。
四、高浓度
目前的总复习课，较普遍地还流行着“泛”和“慢”两种常见病。“泛”就是：以考为法宝，以分为导向，凭着试卷、借“题”发挥，讲到哪算到哪。这样，老师倒省心，学生可苦了——面对“题海”，记住这个题目，冲淡了那题印象；补了这个漏洞，又出那个缺撼。一堂课看似忙乎，实则虚渺泛散，学生无法从严谨的知识体系角度以简驭繁地掌握知识和技能。
“高浓度”并非只追求课堂信息量大、密度大、题量大、讲得多，其核心是注重信息通畅，低耗高效。运用之妙在于：“授之以‘鱼’，不如授之以‘渔’”——备课先备学生，有的放矢地引导学生寻找和掌握规律，举一反三，触类旁通，变“要我做”为“我要做，我会做”。
例如，一节课理顺有机化学各类烃分子中的碳碳键（C-C，C=C，C≡C和特殊键）类型及其对性质的决定作用，烃的衍生物中官能团结构和位置与性质的关系，信息量适度，“扫瞄”的知识却不少，而解决问题更见效。怪不得1998年高考出现如下新颖陌生题目：
在于食物（如桑椹、花生、尤其是葡萄）中，它可能具有抗癌性。能跟1 mol该化合物起反应的Br[,2]和H[,2]的最大用量分别是（ ）。
A.1mol,1 mol B.3.5 mol,7 mol
C.3.5 mol,6 molD.6 mol,7 mol
本届考生一致反映选D答案很得心应手。
五、快速度
上述的“泛”，必造成“同题异卷重出现”，浪费了宝贵时间，必导致复习节奏上的“慢”；“泛”也造成东一榔头西一棒的拼凑，千篇一律的课堂模式让学生打不起精神，必导致心智和行动上的“慢”。“慢”就使人思维迟钝，昏昏欲睡，岂谈学习热情、求知欲望？
在兼有难度和速度要求的高考中，赢得时间就能赢得胜利。这就迫切需要高三复习教学活动各个环节的时间安排比例适当，有疏有密，有张有驰；教学内容在完善知识点、可考点、热点、难点、重点、迁移知识点、新知识点等结构化的同时，应帮助学生寻求“巧解快解、求活求新”的思维技巧。“双基”如期到位，解题技巧水到渠成，炼得炉火纯青，解决实际问题时自有灵巧的快速度。
总之，“度”是事物的“质”所规定的“量”的活动范围，低于此活动范围下限的所有“量变”，改变不了事物的“质”；而超出此范围上限的所有盲动，就会打破“质”的稳定性。显然，高三总复习的“质量”紧紧缘系于“度”的把握上。
本人复习中注意到上述“五度”，经检验，效果不错：1998年高考所任班级中化学单科居全校第一（144分），人平分居全校第一（122.8分），个人总分第一即获“武汉市状元”（689分），过省线升学率100%。
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