——引导学生从课文中学写作
周克敏 甘肃省平凉市崆峒区铁路中学 744000
众所周知，作文是语文教学的一大难点，如何提高学生的写作水平，老师们已经有了很多好的探索，值得认真学习借鉴。然而在实践教学中，我也发现，其实语文教材就是学生写作的活水源头，我们完全可以利用语文教材来帮助学生提高作文写作水平，既简单又实用，何乐而不为呢？
一、利用教材学拟题
中学语文所收篇目，其标题可谓各呈异彩。我们来看，有《大自然的语言》、《浪之歌》、《爸爸的花儿落了》、《雨说》，也有《罗布泊，消逝的仙湖》、《变色龙》、《敬畏自然》、《伤仲永》、《智取生辰纲》、《范进中举》……这些标题或新颖别致、耐人寻味，或生动形象、脉脉含情，或主旨突出、旗帜鲜明，或言简意赅、高度概括，如果我们能着意从文章内容、写作范围、选用文体、语法修辞、线索结构等方面启发学生学会品味、懂得比较，用心抓住“题眼”，让学生明确题目与内容的关系、懂得精心命题的妙处，这样篇篇渗透、堂堂“见面”，耳濡目染，学生就会掌握一定的命题技巧，学习效果不言而喻。
二、利用教材学开头
俗话说“万事口头难”，好的文章开头是作者留给读者的第一印象，因此，很有必要花一些力气把开头写好，争取给读者留下好的印象。但是，在平时的写作中，学生却往往写不好这个文章的第一自然段，既浪费了时间，又浪费了笔墨。其实，在教材中文章的开头方法比比皆是。例如：
1.开门见山法。即直接又概括地写出文章要介绍的对象——人、事、景、理，这是文章直截了当入题的一种写法。七年级上册《我的老师》就是这样开头的：“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。”在七年级下册《百草园到三味书屋》中鲁迅也是这样开头的：“在我家的后面是一个很大的园，叫百草园。”教材中相同写法的还有八年级上册《背影》：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”……这种写法干脆利落，入题快捷，为学生作文的首选方法。
2.精辟设喻法。即开头设喻引起读者的兴趣，来关注要记叙的对象、说明的事理或议论的道理。八年级上册《陋室铭》就是这样以山和水为喻引出观点的：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。”相同的还有八年级教材《中国石拱桥》：“石拱桥的桥洞成弧形，就像‘虹’。”九年级下册《鱼我所欲也》的开头：“鱼，我所欲也；熊掌,亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”此类方法，简单而又生动，学生如果能在自己的写作中学会仿写是不是很有趣呢？
3．巧设疑问法。就是在行文时，设置一个关键性的疑问，让下文的叙述来解答，从而推动故事情节发展的写作方法。例如七年级教材《化石吟》的开头：“最早的鱼儿怎么没下巴？最早的鸟儿怎么嘴长牙？最早登陆的鱼儿怎么没有腿？……”这种方法比起那些常用的枯燥议论，是不是更有悬念感、更能吸引人？又如《观舞记》开头设问：“我应当怎样地来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈？”这个开头，想必学生们一读就有了迫不及待的观看欲了吧，卡拉玛姐妹的舞蹈什么样？
4.直入情节法。即文章一开始就进入事件的发展情节之中，这种方法自然，能用生动的情节吸引读者。我们来看莫怀戚的《散步》开头：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这个开头，有人物，有地点，有情节，有情感，是不是很美妙呢？再看《走一步，再走一步》的开头：“那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。当时和我一起的五个小男孩，因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。”是不是和莫怀戚的《散步》开头一样有异曲同工之妙？
这些开头方法出在课文，学生当然印象深刻，借用这些开头方法，组织学生及时归纳并在作文中加以仿写，一定会起到事半功倍的效果。
三、利用教材学构思
思路，就是按照一定的理由此及彼表达思想的路径、脉络。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆叶圣陶先生曾说：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”可见思路对于作文是很重要的，而教材中也有好多好的写作思路可供学生学习借鉴。
1.欲扬先抑法。提到七年级教材中的《蝉》，很容易让人想到传统篇目——鲁迅的《阿长与〈山海经〉》。这两篇文章的写作思路都是：对蝉、阿长先是厌烦、心里有疙瘩；再由一次偶然的机会，发现它和她的闪光点（蝉虽聒噪，但对生命有着执着的坚持；阿长虽烦人，但她本性淳朴，她执着地找到了我渴望已久的书）；最后作者都对这些小生灵和她或宽恕或赞扬。这种由烦到赞的写法就是欲扬先抑的手法。想想看，如果我们能在学习的过程中及时引导学生模仿应用，要写《我的同桌》，除了开篇点题，奠定全文情感基调之外，学生们是不是又多了一种全新的写作思路？
2.一线贯穿法。八年级上册《背影》一文结构非常精巧，开头点出难忘“背影”，直抒思念之切，引出回忆；然后追叙来龙去脉，具体描写南京车站父亲为儿买桔的“背影”；最后写对父亲的不尽思念，泪光中又浮现当年父亲的“背影”，结束全篇。因此，文章可分为难忘“背影”、追忆“背影”、再现“背影”三个部分。四次写“背影”，组成了一条抒情的线索，感情逐层推进，起到了深化中心的作用。
如果说丰富而生动的材料是一颗颗珍珠，那么线索就是将珍珠串起来的一条线。八年级教材中的《吆喝》、《台阶》和《雪》都采用了这种一线贯穿法。发现了这一特点，学生写自己的父亲，何不也拟一个线索式的标题《父亲的手》，岂不简单？
3.借景抒情法。《记承天寺夜游》是写景抒情的名作，全文虽仅八十四个字，但层次分明，结构整饬，从文章主题看，委婉地反映了苏轼宦途失意的苦闷，同时又可看出作者荣辱不惊、进退泰然的豁达心境。我们来看这篇文章的思路。全文可分为三个部分：第一部分，从开头到“相与步于中庭”，这一段是叙事；第二部分，到“盖竹柏影也”，这一段是写景；第三部分，到结尾，这一段是抒情。如果我们把该文的三个层次用六个字来概括，就是“叙事——写景——抒情”，是不是一种很好的写作思路呢?
这种结构方法初中很常见的。如《小石潭记》、《岳阳楼记》、《湖心亭看雪》等，采用的都是因事见景、触景生情的结构。其实，借景抒情法，如果用在学生的游记写作中应是很管用的好方法。
4.三层式写法。七年级上册教材有这样一篇文章《风筝》，全文思路大致是：“我”从北京冬季的天空中，看见一二风筝浮动着，引起了一种惊异和悲哀，为什么呢？下面作者插入一段对故乡风筝时节的回忆，写“我”幼时欺凌小兄弟之事。时间逝去，再见到风筝时，结尾作者叙述道：“既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。”文章由现实到回忆，又由回忆到现实，一首一尾，前后照应，不仅强调了文章主旨，还使文章结构完整，浑然一体。
再看八年级下册教材《我的第一本书》：第1段紧扣文题，点出我的第一本书是让我一生难以忘怀的一本书，引出作者的回忆。2-13段介绍我与第一本书有关的事情。14段结尾呼应开头，表达了对第一本书的珍视铭记之情。
这些思路明显可以看出有一个“三”的存在，即“现实——回忆——现实”，也可以概括为“引出——叙事——抒情”。这类文章的结构看似巧合，再联系到上文提到的《记承天寺夜游》思路，“叙事——写景——抒情”，我想这也绝不是巧合吧。学生习作之前，如果我们能引导学生精心布局，合理安排思路，学生的写作思路就一定不会跑偏的。
5.镜头剪辑法。镜头指影视所拍摄的一系列画面。镜头剪辑用于记叙文写作，是指将所写的人物按照或故事、或画面、或片断有序地写下来，来表现主题的构思方法。其间的每一部分都可单独成文，组合起来又是一个完整的篇章。由于形式新颖，巧妙精致，受到人们的青睐。八年级《我的童年》、《邓稼先》、《俗世奇人》三文有大标题，也有若干小标题，实际上就采用了镜头剪辑法。如果我们能引导学生化繁为易，就能出现这样几种变式：
（1）开头——小标题——小标题——小标题——结尾。
（2）开头——近镜头——远镜头——特写镜头——结尾。
试试看，现在有一篇文章要写《初中的生活是首歌》、《故乡美》、《熟悉的地方也有好风景》，镜头剪辑法能派上用场吗？答案不言自明。
课文就是我们指导学生学习写作的“源头活水”，以课本为依托，返璞归真，在课文中引导学生学作文，我们就会发现，原来作文教学其实也很简单。
论文作者:周克敏
论文发表刊物:《素质教育》2015年9月总第185期供稿
论文发表时间:2015/8/27
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