地理教学的生活化，本文主要内容关键词为：生活化论文,地理教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
如何使地理教学生活化，开放地理教学，突破课堂教学空间，让生活走进地理教学，是当前地理教学改革的重要课题之一。这就要求我们的地理教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。在地理教学中，我结合新课程标准的要求，努力为学生创设生活化的地理教学环境，收到了很好的效果。实践证明：地理教学的生活化可以激发学生对地理问题的兴趣，拓宽学生的学习空间，培养学生的地理实践能力和探究意识，体验解决问题过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。
一、捕捉生活素材，学会观察地理问题
地理是一门得天独厚的课程，因为它本身提供了贴近学生生活的可能，现行中学地理教材的一个显著特点是教学内容比较贴近现代学生的生活实际，这些都为地理教学的生活化提供了可能。如何使地理教学活动富有生活气息，富有特色？首先可以从教学活动的导入开始，即通过生活化的导入，逐渐切入教学主题，呈现教学内容。无论教什么内容，都可以找到与学生生活实际相关的结合点，并由此切入，在学生“谈一谈”“说一说”中不知不觉地进入了教学主题。因而，地理教学可以自然而然地进入到学生的生活，引起学生心灵的共鸣，使学生很快地投入到知识的学习之中。教师平时要多注意地理知识的积累，比如说“中东”是一个长期的热点地区，“南水北调”工程已开始实施，“西气东输”已经发挥着越来越重要的作用，神舟六号载人飞船成功发射并按预定地点安全着陆，巴勒斯坦各党派之间的冲突正在激化，伊拉克暴力事件不断、萨达姆被处绞刑等等，这些问题都需要地理教师引入到地理课堂教学之中，这样的地理课才具有生命和活力。
如在教学湘教版地理“重要的国际组织”时，我首先从我国举办2008年奥运会这个话题谈起：你知道主办奥运会的城市是怎样确定的吗？我国申办2008年奥运会有什么重要意义？到2008年奥运会在中国北京举行时，你打算为奥运会做些什么？这样引入教学后，我又播放了当时萨马兰奇宣布投票结果后全国人民欢呼雀跃的镜头，并配制了这样一段录音：
“历史将永久铭记这一夜：公元2001年7月13日。历史将永久记载这一刻：中国北京，在新世纪的这个夏夜赢得了2008年奥运会的主办权。中国！北京！我们成功了！我们凝聚起中华民族所有的美德、智慧、真诚和承诺，赢得了世界的信任！世界信任北京，中国承诺世界。百年奥运巨人向神州儿女交递出神奇的圣火，五千年的文明古国将用13亿人不懈的努力，续写出奥林匹克理想的史诗。中国申办奥运会的成功，是每个中华儿女的心愿，我们一定能举办一个具有中国特色的、盛况空前的奥运会！”
这种声情并茂的学习方式学生非常喜欢，学习兴趣被有效地激发起来了，我又引导学生说一说自己所知道的其他的国际组织，如联合国、世界贸易组织等等。在学习“红十字会”这一国际组织时，我又引入了发生在东南亚的重大事件：“2004年12月26日上午8时，在印度尼西亚苏门答腊岛以北海域发生里氏8.9级强烈地震，并引发海啸，海啸波及印尼、斯里兰卡、泰国、印度、马来西亚、孟加拉国、缅甸、马尔代夫等国，造成重大人员伤亡。”我通过小组讨论启发学生：对于当时发生海啸的东南亚国家来说，最需要的是什么？我国向东南亚受灾各国提供了哪些援助？发挥作用的国际组织的名称叫什么？学生讨论后回答：最需要的是药品、食品、干净的饮用水等；我国向灾区派出了紧急救援队，实施了人道主义援助，并帮助灾区进行疾病的预防和疫情的控制；中国应积极参与国际合作，引领民族走向国际舞台，爱我中华，强我中华。
学生都参与了讨论，并努力发表了自己的观点，师生双方都有意犹未尽的感觉。事实证明，生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活与地理知识的结合点，让生活成为学生学习的教材。
二、创设生活情境，学会分析地理问题
在中学地理教学中，存在着“喜欢地理，但是不喜欢上地理课”的现象，主要原因是学生不知道学习地理有什么用，知识点比较零乱，没有用地理学的观点和学说把有关知识串起来，学生为应付考试死记硬背，考完试后就全忘掉了。所以，要真正体现以学生为中心，必须将课堂内容与现实生活联系起来，让学生融入社会、融入生活，善于把学生感兴趣的问题与感兴趣的地理事件有机结合起来，才能取得好的教学效果。比如在教学湘教版“世界的人口”时，我引入了一段有关我国人口的资料：1995年2月15日赵旭出生，中国人口进入了12亿；2005年1月6日赵旭9岁11个月时，我国第13亿个公民于1月6日零时2分诞生于北京妇产医院，至此，中国人口已达13亿，而赵旭已经在北京市垡头小学上小学四年级。从赵旭身上我们可以看到中国这1亿人口的增长用了将近10年的时间。
结合这段材料，我给学生提出了几个探讨题：我国为什么要实行计划生育？我国的人口增长情况和前几年相比较，有了哪些变化？算一算，从1995年到2006年，我国每年净增人口大约多少万？调查你所在学校近几年学生人数的变化情况，并和十年前的学生人数作一个比较，从中你能得出什么结论？学生通过数据的计算以及调查分析，认识到人口过多带来的一系列问题，从而树立起正确的人口观：人类必须控制人口的过快增长，做到有计划地生育，使人口的增长与社会、经济的发展相适应，与环境、资源相协调。
又如在学习有关环境保护的问题时，我组织学生进行了一次“角色扮演”活动，通过拟人化的手法，活化地理事物，增强真情实感。一个同学扮演“污染的河水”，他绘声绘色地描述自己遭受污染前河水清澈见底、鱼儿畅游其中的情境，并悲伤地说起了自己被人为污染的痛苦与无奈；其他几个同学分别扮演小鸟、森林、耕地、砍伐树木者和垦荒者等，把地理事物活生生地呈现在同学们面前：小鸟张开翅膀飞来飞去，没有自己的落脚之地，失去了理想的生存环境；森林被砍伐，耕地被占用，森林和耕地的面积越来越少……通过学生的表演，同学们认识到了环境保护的迫切性，环境保护和可持续发展思想成为学生心中永恒的主题。
在教学过程中，我们要想办法让学生通过各种生活渠道学习对生活有用的地理。这样不但有助于学生情感的交流，开展合作学习，培养学生勇于探索的意志品质，还有助于学生进行积极主动的思维活动，促进创造能力的发展。
三、进行社会实践，学会解决地理问题
贴近学生的生活实际，学生比较易于理解和接受，并且会产生一种明显的感受：这是自己用学到的地理知识来解决生活中出现的地理问题，是学到了对生活有用的地理知识，亦是对自己终身发展有帮助的地理知识。能让学生有这种感受，是我们地理教学所要追求的理想境界。所以，我们在地理教学中，就应该把教学贴近生活作为一个支撑点，要把学生生活中经常遇到的地理问题有机结合到教学中，激发学生去思考、去解释、去探究、去发现、去创新，以使我们的课程更好地面向学生，面向生活，面向社会，面向世界。
教材只是教与学的工具，已不是唯一的教学资源，要把生活搬进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能使学习内容生活化。比如在教学湘教版“天气和气候”时，我要求学生关注每天的天气和泰安市的空气质量日报，并做好天气日志的记录工作，细心观察天气和空气质量的变化情况，并算出每个月的平均气温，作为总结当地气候的一个重要的依据；同时我还让学生开展调查活动，要求学生观察冬天里大棚蔬菜的生长情况，到大棚内现场了解大棚内蔬菜生长的温度、湿度，使学生认识到：人类可以改变局部的小气候，可以利用局部气候为人类造福。又如在学习“自然资源”的知识时，我把学生分成了两组，一组调查本地煤炭资源的利用情况，另一组调查大汶河的现状。调查煤炭资源的一组同学发现：煤炭资源利用不合理，存在着浪费现象，而且在矿区周围有很多塌陷区，耕地破坏比较严重；调查大汶河的一组同学则发现：大汶河存在着很多隐患，如违法采沙、过度采沙，使河两岸的植被破坏比较严重，造成了水土大量流失的现象；河道不畅通，给南水北调工程的完成设置了许多人为的障碍；另外河水污染现象比较突出，汶河两岸居民的饮用水告急。通过实地调查和分析，学生分组写出了调查报告，既有对未来的展望，也有对自然资源遭到破坏、环境受到污染的忧虑。让学生走进生活，积极搜集地理信息，可以真正使学生感受到地理知识的无处不在，从而学习到对生活有用的地理。
“学习对生活有用的地理”的理念，给教学内容的分析组织以及教学设计提出了明确的指向性要求，必将对未来的基础地理教育产生积极而深刻的影响，使地理成为一门对学生终身发展有利的学科。愿每一位地理教育工作者都能准确把握“学习对生活有用的地理”的内涵，在日常的教学工作中积极研究探索体现的途径，为学生的全面发展尽心尽力。