“PAD(对分)课堂”在中职化工制图课程教学中的应用
文/惠州市惠城职业技术学校 常艳艳 王辉
“PAD(对分)课堂”是复旦大学心理学系张学新教授在2013年10月提出的具有独创意义的中国特色的课堂教学模式，并在2014年春季在自己教授的班级进行实践，取得了较好的教学效果。“PAD(对分)课堂”模式的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，在时间上分为三个过程，讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)，因此“对分课堂”也可简称为PAD课堂。其最大特点是在强化学生个性化吸收基础上，采用“隔堂讨论”的方式，让学生自觉接受和内化。自2014年该模式提出以来，在全国有多所高校实施了“PAD(对分)课堂”教学。初步结果表明，“PAD(对分)课堂”能充分调动学生的学习自主性、积极性，提高教学质量。
针对云南省重点企业融资需求及市场形势变化，分行加快投行业务轻资本化转型，借助资本市场，助力云南省企业新增债券融资，多渠道、多方位加大力度支持云南省实体经济的发展。截至2018年9月末，恒丰银行昆明分行已成功为云投集团发行10亿元定向债务融资工具、祥鹏航空5亿元超短期融资券，同时凭借同业渠道，积极引入省外金融机构，促进“引资入滇”，为云投集团成功撮合发行32亿元公司债券。
一、中职化工制图教学存在的问题
化工制图是中职化工类专业的一门重要的专业必修课，它是一门研究化工图样的读图和绘图的课程。其主要任务是培养学生读图和绘图的专业技能，养成态度认真、实事求是的工作习惯和工作态度。所以课堂教学必须围绕如何培养学生的综合素质展开，以及如何提高学生的学习兴趣，提高学生的专业能力，培育学生的职业素养及探索精神。
潘传久、程惠明(2018)在《化工制图内涵辨析与学习策略》中指出“随着职业教育改革的理论和实践的发展，我们已经将关注点指向了制图课程，已经从教学理念、模式、内容、方法等多层面探索和实践一线技术技能型人才的有效培养途径。在就业导向下，基于重在培养完成职业岗位工作任务的能力的教学改革思想引导下，我们对制图类课程、制图课程与职业能力的形成之间的关系等有了进一步的思考。”曾嵘、刘建文等(2016)在《提高化工制图教学质量的探索与实践》向化学化工学院的毕业生以及大三学生发放了135 份问卷调查( 其中收回问卷117 份)进行调查，并对结果进行了整理和分析，发现存在的问题如下:课堂气氛比较沉闷；教学方法不灵活；缺乏实用性以及创新性。
边坡采用生态长袋植生护坡方法。生态长袋是使用高分子聚丙烯PP材料制成，通常应用于恶劣环境，可达到50年以上不降解。生态长袋可按照坡长进行裁剪定制，安装时顺坡依次铺装，每隔一定距离打一根锚杆与边坡连接进行固定。
(2)评价手段单一。在化工制图这门课程的期末考核中，根据学校规定平时成绩和期末成绩分别占40%和60%，平时成绩主要是以作业完成情况作为参照依据，期末成绩是以试卷进行考核。这些依据主要是以结果的形式呈现，没有体现学生在学习过程中的表现。
(1)教学过程。对分课堂的教学模式，是按照第一步讲授、第二步内化吸收、第三步讨论三个环节来组织课堂活动的。《化工制图》一共有40学时，在中职一年级上学期完成，共有8个章节的内容，这8个章节都可做对分，但考虑到化工制图的课程特点以及课时安排(每周两节课连上)，可以尝试采用“当堂对分”与“隔堂对分”相互结合的方式。
综合分析，在中职化工制图教学中存在着以下问题：
(3)学生学习自主性不高。化工制图传统教学模式是教师挂图+模型+教材的讲授为主，课堂上学生动手操作及讨论的时间有限，主要是听老师讲，看老师演示，缺乏自主性。
双向不锈钢是指金相组织具有铁素体与奥氏体双相组织的不锈钢种，在固溶组织中铁素体与奥氏体各占约50%的比例，一般较少相的含量也在30%以上。金相组织决定了铁素体-奥氏体双相不锈钢的性能介于铁素体不锈钢与奥氏体不锈钢之间，兼具两种不锈钢的优点，不仅具有良好的塑性、韧性、耐腐蚀性和焊接性，而且具有更强于其他种类不锈钢的抗晶间腐蚀能力，因此在能源、化工、制药、造纸、海水淡化等领域有着广泛的应用。中电建核电沙特吉赞项目面对业主阿美石油公司的高标准、严要求，将双相不锈钢应用于公用水、消防水系统，使管道系统在服役环境差、抗腐蚀要求高的条件下得以长久工作。
二、“PAD(对分)课堂”在化工制图课程教学中的应用
1.教学形式
(1)学生学习积极性不高。因为作为中职生来讲，这是第一次接触化工制图，都没有基础，绘图过程需要细心和耐心，通常一幅作品需要几个小时，对学生的耐心是很大的考验。并且这门课程与考级及就业表面关系不是很大，学生比较难认识其重要性。所以在学习的过程中学生积极性不高。
(2)评价环节。传统讲授式课堂的成绩评价60%取决于考试成绩，所以有学生会在平时不认真听讲，不认真完成课后练习，在考试前才会抓紧时间进行短时间的死记硬背，这样学生知识的掌握就非常不系统，不牢固。对分课堂则更看重学生平时的表现，例如学生平时作业的完成情况、在课堂上参与讨论的情况。这样的教学模式会让每个同学都参与到学习中来，提高了学生的学习积极性，也体现了过程性评价的重要性。在笔者的教学过程中，平时成绩分为作业成绩(共20分)，共20次作业，每次作业最高1分，只要基本按要求上交都至少有10分；课堂讨论成绩(20分)，课堂讨论成绩每次根据小组内互评表，组间互评、教师评分表进行综合评分；其余60分为期末考试成绩。期末考试内容为平时所讲授的重难点，考前再进行系统复习。
对分课堂改变了在化工制图教学中的传统教学模式，改进了教学方法，突出“以学生为中心”“能力本位”“在做中学”的特点。
对于比较难的章节，需要给学生充足的内化吸收时间，这就要求采用“隔堂对分”。每次上课的第一小节时间安排课堂讨论上节课的内容，并由各小组派出代表，就该章节学习内容中的问题及学习心得与全班同学和科任教师进行探讨交流，解决问题。第二小节分两部分，前半段教师进行讲授，主要讲授的是本部分内容的重难点和知识框架，不需要讲得太过于详细。后半段布置作业，提出注意事项和作业要求等。因为“隔堂对分”跨度为一周的时间，时间跨度较长，所以教师在布置作业的时候，需要下功夫，选择合适的作业内容，保证学生能够在课后独立完成内化吸收。
冯晓英[1]等同志在《国内外混合式研究现状评述——基于混合式教学分析框架》一文中对混合式教学概念、目标及作用的演变进行了详尽的评述；对混合式教学的准备、设计与实施和评价也行了详细的分析和研究并得出了研究结论。同时，也有研究者对基于慕课资源的混合式教学方法进行了探索[2]，以及对混合式教学的理论基础与教学设计的研究[3]李逢度，高职院校线上线下混合式教学模式的设计与分析[4]，基于网络教学平台的混合式教学模式教学实践探究[5]，基于网络的混合式教学模式研究[6]。总体来看，国内混合式教学的文献中，更多的是进行理论上的研究，而与实践相结合的研究不多，没有形成一个可推广可复制的混合式教学流程。
例如第三章第三节组合体三视图的画法，对学生来讲难度较大，涉及布图、比例、主视图选择等。这一部分就可以选择“隔堂对分”。在上次课第二节的前半部分，教师已经讲解了组合体三视图的重要性、重难点及绘图的步骤和方法，可以参考教师提供的几何体模型进行探索。在后边部分的时间，作业布置了配套练习册的3-1、3-2、3-3、3-9、3-11，这一部分的练习前面3个相对容易，在课堂上就能完成，后面2个作业有些难度，需要学生课后仔细思考，细心绘图才能完成。再下次课开始的时候，按照已经分好的4人一组进行讨论，讨论时间为20分钟。就讨论的作业正确答案统一以后进行展示。第二部分讨论是小组之间的讨论，找出小组内部没有解决的问题或者在小组讨论的时候发现的无法解决的困难，可以让其他小组进行协助解决。最后10分钟为全班讨论时间，教师引导全体同学确定上次课的作业的正确答案，并对作业中出现的普遍问题进行纠正。如果有小组还有未解决的问题，也可以请求教师协助解决。
小孩子每天都会提出各种要求，有的你会欣然应允，但有的“不合理”你会果断拒绝。不过，即使你的态度再明确，小孩子也有不达目的不罢休的“架势”，他会不断地软磨硬泡，比如看电视的事情，大人想要说服孩子自觉屏蔽还真不容易呢。
(4)教材及教学方法落后。教材主要以知识逻辑顺序为教学逻辑主线的系统知识教学，具体到化工制图课的学习，就是第一步学习理论知识，第二步进行练习，最后进行绘图这种传统模式。
2.实施效果
对于相对比较简单的章节，选择采用“当堂对分”的模式，教师先讲解基本框架，以及绘图的重点难点和绘图过程、注意事项等。然后布置合适的作业让学生当堂独立思考完成，小组内再进行讨论总结，最后在教师的指导下全班进行讨论。例如在第一章第一节中有关标题栏和图线的绘制，内容不难，可以采用两节连上的课堂进行当堂对分。在前面20分钟进行讲解，然后布置配套的习题集1-7作为当堂练习，要求学生在30分钟内独立完成，再根据已经分好的小组(4人)进行20分钟讨论，要求在讨论时间内每位成员都参与，对组内作品进行互评，讨论得出相应的答案，选择一份最优作品进行投影展示。最后10分钟教师带领全班同学根据每个小组给定的最优作品，就练习中出现的一些共性问题给予指导和解答。
(1)提高了学生学习的主动性和积极性。学生认为实施“PAD(对分)课堂”后，掌握了较多的主动权，特别是把平时成绩50%的评分权利交给了学生，大家对待制图课的态度就会很认真。因此，大部分同学都愿意参加对分课堂教学。并且学生组内、组间的相互评价的结果与教师的评价结果基本保持一致
(2)加强了学生对绘图原理和基本知识的掌握。没有实行对分课堂之前，绘图相关基本理论都是教师在课堂上进行讲解，学生很少进行预习和准备，学生做完绘图作业或练习，会把基本理论忘掉。实行对分之后，学生进行大量的课前准备、讨论，并且经过提炼，所学知识得到及时的内化、吸收，掌握得更加扎实。
本文选取我院于2015年3月至2017年1月收治的118例胃癌术后化疗患者作为研究对象,对照组患者术后给予常规护理,观察组患者给予针对性护理,包括心理干预护理、健康知识教育、家庭支持教育,研究结果显示对照组的SAS评分为(55.31±9.71)分,观察组的SAS评分为(43.94±8.81)分,两者相比差异显著,具有统计学意义(P<0.05),综上所述,针对性护理可以有效缓解胃癌术后化疗患者焦虑的情绪,树立起患者对于治疗的自我的信心,保证患者抱着积极配合的心态进行正常有效的治疗,值得临床推广与应用。
(3)增强了学生自我管理和自省能力。在某一个小组内，如果有同学的绘图出现了偏差，例如图线错误，标题栏不规范，字体不符合要求等，就会有同组的其他成员及时发现并进行纠正。这就保证了学生在课堂上和课后加强自学，及时反思出现错误的地方。
(4)培养了学生的团队合作意识及沟通能力。通过组内及组间互评的形式，学生之间产生了“学、比、帮”的学习氛围，学生因为会对小组的整体表现积极努力，产生了集体荣誉感，各个小组成员之间因为需要相互沟通，共同讨论，所以沟通协调能力也得到了发展。
三、结语
化工制图的教学也是一个在实践中探索，在探索中提升的过程。“PAD(对分)课堂”适合中职生的学习心理，也是一种比较科学的、符合记忆规律的教学模式。笔者将其理念用到化工制图教学中，基本解决了当前教学中出现的问题，也锻炼了学生的口头表达、相互协调能力，提升学生的学习积极性和成就感。同时也培养了学生思辨思维，增强了学生的自学能力，提升了教学质量。当然课堂改革也必须依照教学反馈的实际情况进行过程性评价，建立完善和科学的督导体系，并做到针对性地优化与升级，使学生以专业课程为切入点更主动地参与和探索制图领域。
[基金项目： 广东省惠州市惠城区课题“现代学徒制背景下课程体系构建的探究”(2017HCKT218)。]
责任编辑陈春阳
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