摘要：信息技术课的开设开启了新一轮课程改革的新篇章。在新一轮课程改革中，小学信息技术课已成为综合实践课的重要组成部分之一，其教学目标之一就是培养学生的信息素养。因此，信息技术课的教学与以往的计算机教学相比在教学内容、教学目的、教学方法等方面都发生了变化，用以往的理论、方法、模式都不能适应这一课程的建设。根据教学目标和学科特点，探索有效的教学方法显得至关重要。本文主要对任务驱动教学法的内涵、优缺点以及主要步骤做进一步的说明。
关键词：信息技术课程；任务驱动教学法
中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）054-0124-01
一、任务驱动教学法的内涵
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。也就是说，在信息技术的学习过程中，教师帮助学生以任务活动为中心，在问题动机的驱动下，学生积极主动的应用学习资源，进行互动协作和自主探究式的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
1.任务驱动教学法是一种培养学生的学习兴趣和欲望的学习方法
任务驱动式教学模式是以能引发学生们的学习兴趣和欲望，鼓励其积极思考，勇于探索，从而解决问题、完成任务的学习方法。例如：在“如何制作卷首语”这节课中，教师可以收集一些精美的图片，还有一些优美的文字，也可以配上一些动听的音乐，通过视觉和听觉的刺激，进而引起学生的学习兴趣，这时候，老师可以通过问题导入的方式，问同学们：“你们想不想用这么漂亮的图片做一个卷首语啊？”进而引出这节课的内容“如何制作卷首语”。
2.任务驱动教学法是一种发挥学生主动性的学习方法
小学信息技术课程的教学采用任务驱动法能让学生积极的去思考问题，通过任务分析，提出问题，然后在软件环境中自己去探索。而不是让教师在教学过程中手把手的教。通过提出问题，解决问题的不断循环往复，驱动学生主动地学习。这种主动性既可以调动学生的学习积极性，同时还可以有利于学生将原有知识库中相关的知识调动出来，从而完成新知识与旧知识的意义建构。比如在键盘和鼠标的使用方面上，教师就应当用少量时间讲解操作方法，而是应该让学生自己去摸索。例如：可以让学生玩“扫雷”来学会鼠标的单击，玩“练字”软件学会键盘的使用。运用一段时间“任务驱动法”之后，学生就会觉得轻松多了。
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二、任务驱动教学法的优缺点
任务驱动教学法的优点是它体现了学生为主体的教学思想，它易于激发和保持学生学习的积极性，它可以锻炼学生协作学习的能力和沟通的能力，它还避免了在教学过程中以线性方式开展教学。任务驱动教学法对教学有很好的促进作用，表现在：培养学生实践和创新能力、提高学生学习效率、促进学生个性化发展、增强学生的探索精神、锻炼学生顽强的意志等。
任务驱动教学法的缺点是：任务驱动教学法是非线性的，而非线性的教学内容组织方式，很难兼顾到知识的系统性，容易造成教学内容过于简单或者重复。
三、任务驱动教学法实施的主要步骤
任务驱动教学法以任务为主线，把内容极为巧妙的隐含在每个任务中;以教师为主导，引导学生学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法;以学生为主体，在教师的点拨下，自己能提出问题，并且能够解决问题，最终在完成任务的过程中培养学生的创新意识和创新能力，以及学生自主学习的能力。任务驱动教学法实施的主要步骤大体分为：
1.呈现任务
任务驱动教学的核心是“任务”，而一堂课的关键便是“任务提出”。因此，在课前精心设计好任务后，要为学生创设合理的学习情境，使学习能在与教学内容相一致的情境中发生。引导学生带着真实的“任务”进入到学习情境中，使学生的学习更加直观化和形象化。在创设与教学内容相关的学习情境的同时，教师还要引导学生拟定完成任务的可行性计划或者实施方案。
2.明确任务
学生在对任务有了一个初步的实施方案后，接下来就是将任务进一步明确化和具体化。任务呈现在学生面前后，教师要根据任务的难易程度，来确定具体的教法。如果任务相对比较容易，可以让学生自己去做;如果任务相对比较难，教师不要去讲解应该怎么做，或是让学生自己去做，教师应该向学生提供解决问题的线索，指导学生进行讨论，让学生自主的获得解决问题的大体思路。
3.完成任务
学生一般按自主探究方式和合作学习方式来完成任务。在《小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”。学生通过自主探究学习，独立的完成任务，在学习的过程中充分发挥学生的主动性。学生之间通过合作交流来完成任务，将会更好的补充学生知识结构的缺陷，完善问题解决的方式与技巧。通过合作解决问题，教师可以促进学生间的沟通能力。这种合作和沟通，学生可以看到事物的不同方面和解决途径，从而对知识产生新的理解。
4.评价任务
评价是学生对学习情况进行反馈的有效途径。通过评价的结果，可以进一步完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。评价任务对教师和学生具有监督和强化、调节教学、诊断教学各方面情况的作用。评价的方式可以是学生自评、学生互评、教师点评等。
结束语：任务驱动教学法在小学信息技术课程中虽然有很多优点，但也有一些不足之处，我们要用辩证的眼光去看待它。所以要研究出更适合信息技术课程特点的教学方法，进一步推动小学信息技术教育不断发展。
论文作者:刘旭飞
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年4月08期
论文发表时间:2018/5/18
标签：学生论文; 教学法论文; 解决问题论文; 教师论文; 信息技术论文; 完成任务论文; 教学内容论文; 《基础教育课程》2018年4月08期论文;