◆ 王婷婷 聊城大学教育科学学院2013级在职研究生；山东省潍坊市临朐县寺头镇王庄小学 262600；
郭 涛 山东省潍坊市临朐县寺头镇王庄小学 262600
摘 要：杜威认为，教育应该为儿童提供一个能够“从做中学”的环境，并指导去选择要做的事情和要从事的活动。环境作为“隐性课程”，是学生科学探究学习的第三位老师，良好的环境创设能激发学生探究的自主性、能动性、创造性，可见小学科学探究环境创设的重要地位。
关键词：小学科学 探究实验 环境创设
《科学课程标准》中明确指出：探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式。以往传统的科学实验教学组织实施简单、结论统一、井然有序，却严重地阻碍了学生能力的发展。因此,只有在小学科学教学中创设合理的探究环境，将实验过程全方位对学生开放，让每个学生全程参与实验，才能发展学生的探究能力，提高学生的科学素养。那么如何在小学科学教学中创设有效的探究环境呢？总结如下：
一、实验前
1.师生参与准备器材，讲求器材的结构性。
实验器材的充分准备是探究实验是否有效的重要基石。“材料引起学习，材料引起活动”，因此，有结构的材料能够引发学生探究的欲望和创新的可能。目前科学探究实验教学中器材还存在着诸多不足，因此教师要充分利用身边的资源，有效解决探究实验器材准备中存在的问题。
（1）利用家庭资源，鼓励学生准备器材。如苏教版小学科学三下《认识固体》一课要求提供尽量多的固体供学生观察和研究，教师只需要说明什么材料、大小如何，让学生分组准备。
（2）师生合作，自己动手设计研制实验器材。如：摆、简单电路、强磁力电磁铁、气体热胀冷缩演示器等，合作自制的器材不但针对性强，而且在使用时容易突破教学重难点，提高探究实验效率。
（3）有效利用自然环境，开展探究活动。如学习苏教版科学三下《土壤与生命》前，先带领学生到田野中采取各种土样带到课堂上，然后在教师的指导下对土壤进行分类和研究，并选取合适的土壤种植西红柿，观察西红柿生长周期，让学生在具体、丰富的材料面前获取知识，提高科学探究能力。
2.课前教师要试做实验，制定好实验方案。
（1）课前教师要试做实验，做到心中有实验。教师在课前试做几次实验，不仅能够在课堂上熟练地指导学生进行实验操作，提高实验教学的效率，而且还可以检验实验效果，注意实验中可能会出现的问题，以便课前及时调整实验方案。教师试做实验做到心中有实验，上课才会有底气。
（2）实验探究前制定好实验方案。在这个过程中，教师要努力调动学生积极参与到实验设计中来，让他们动脑想办法，提供实验方案，使探究活动更具有自主性、创造性和开放性。
二、试验中
1.实验过程精细化指导，保证器材操作的正确性。一堂实验探究课是否高效完成，教师的指导起着决定性作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在新教育理念指导下，教师在课堂学习中起着引导作用，需要教师在实验指导中发挥智慧，关注各个细节，培养学生兴趣，激发学生思维，提高实验探究的有效性。同时学生实验器材的正确操作关系到实验的效果和学生操作的安全性，因此，教师要格外重视器材操作的正确性。
2.处理好预设生成的关系，关注学生思维的碰撞性。探究实验中，教师既要做好精心的预设，又要强调动态生成，同时处理好预设生成的关系。实验操作中高效的生成性资源体现了学生思维的碰撞性。只要有了思维的碰撞，学生就会喜欢尝试新的经验，乐于探究和发现事物的奥秘。
3.充分利用现代教育技术，创设虚拟探究环境。随着现代三维技术的发展，虚拟现实技术可以实现与现实世界类似的环境，利用网络技术、多媒体技术、三维动画技术、虚拟现实技术，营造一个现实感的教学环境，使学生掌握知识和技能有更快的效率，向学生提供丰富的科学探究机会，实现课程内容的更新补充，激发学生的探究欲望。
4.丰富探究形式，开放实验时间。受班级授课制的时间制约，长久以来，教师常常在任务和时间之间艰难抉择，最后往往采取受制于时间而敷衍于任务的做法，实验过程齐步走，这很难保证学生全员参与实验的全过程。在教学实践中，我尝试采用减少环节、突出辅差、异步推进的办法，即全课只有“引发──探究──研讨”三个环节。
三、实验后
1.关注实验现象和数据资源的开发、利用。实验现象和数据是实验中宝贵的生成性资源，是学生科学探究实验的成果，所以教师要充分挖掘和利用这些资源，引导学生有机地扩展延伸，得出科学的概念或规律，以丰富学生的知识，增长学生的见闻，培养他们的创新能力和求异思维。
2.营造和谐的交流氛围，采取激励性评价机制。马斯洛认为，教学精髓就是心理上的安全，学生在学习中保持愉快的心情，就能释放巨大的学习潜能。教师要给予学生足够的时间讨论和交流，要认真诚恳地倾听每一位学生的意见，鼓励每一位学生自由发表自己的见解。同时教师要注重实验后的激励评价，赞赏可以使学生情绪饱满，是学生后续实验顺利有效完成的保证。
3.师生共同反思探究过程，提高实验探究的有效性。《小学科学新课标》明确指出要让学生亲历科学探究的过程。每次的科学探究不仅要让学生亲历一个过程，更重要的是通过不断的反思，把经历提升为经验和方法，这样亲历探究才能真正体现其价值和意义。
探究实验教学作为科学教学中的一个重要组成部分，有效的探究环境是实验教学开展的必要条件，这需要家庭、教师、学生共同努力去不断地探索和完善。只有学生探究能力提高了，小学科学课的教学才是真正有效的教学，实验才能发展学生的探究能力，提高学生的科学素养。
参考文献
[1]教育部 小学科学课程标准(实验稿) [G].北京：北京师范大学出版社，2011。
[2]沈建刚 小学科学探究式学习教育生态环境的创设[J].科学大众(科学教育)，2012，(06)。
[3]张志新 基于体验的小学科学虚拟学习环境研究[D].江南大学，2012。
[4]钱瑞云 关于研究性学习活动的实践与思考[J],科学课，2010，（5）。
论文作者:王婷婷
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年9月总第169期供稿
论文发表时间:2015/11/3
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