【摘要】目的：探讨分析提问式教学在低层级护士理论培训中的应用效果。方法：采用随机分组的方法将16名低层级护士分成实验组和对照组，其中实验组使用提问式教学，对照组组运用带教主讲方式进行理论培训。结果：培训结束后对两组护士进行理论考试和现场提问考核。实验组护士的综合考核成绩明显高于对照组。结论：使用提问式授课方式对低年资护士进行理论知识培训，能够提高低层级护士学习的自觉性，活跃课堂气氛，护士更好的掌握理论知识。
【关键词】提问式教学 理论知识培训 低层级护士
随着医院不断发展和壮大，应届毕业的护士源源不断的走上了护理岗位，她们就是低层级护士的主要构成。护理学作为一门终生学习的学科，仅仅是校园内的学习远远无法满足护理工作的需求，只有通过继续护理学教育才能全面提高护士素质和知识结构的基础［1］。为夯实低层级护士理论知识，提高护士核心竞争力，充分调动学习的自觉性与积极性，为我科使用了提问式教学对低层级护士进行理论知识培训，取得较好的效果。
1 一般资料和方法
1.1一般资料
采用随机分组的方法将16名低层级（N0护士10名，N1护士6名）护士分为实验组和对照组，每组8名。年龄为21～24岁，均为女性，大专学历。每组N0护士5名，N1护士3名，年龄为22.3±0.5岁，两组护士年龄、学历等一般资料差异无统计学意义(P＜0.05），具有可比性。
1.2 方法
由带教组长和老师制定统一培训资料，带教老师在规定的授课时间分别对两组护士进行理论知识培训。实验组带教老师使用提问式教学，例如主动脉夹层，带教老师列出标题或情景设计，直接对护士进行提问，提问内容包括可定义、病因、临床症状、典型检查结果、治疗、护理等多方面进行提问，每个问题提问一个护士，允许其他两个护士进行补充后，带教老师方进行解释和知识扩展。对照组由带教老师主讲的方式进行培训，每节课时长40分钟，每次授课结束后由总带教和老师组织理论考试和现场提问。
1.3评价及考核
1.3.1自我评价，护士对自己的学习知识掌握的情况进行自我评价。掌握和熟悉为一个等级，了解和不了解为一个等级.[2]
1.3.2理论笔试考试和现场提问，考试满分为100分，合格为85分。
1.4结果
1.4.1护士自我评价结果对比：实验组掌握和熟悉7名，了解和不了解1名；对照组掌握和熟悉4名，了解和不了解4名。
1.4.2带教组长考核理论、抽问成绩对比：实验组考试平均分为92.25分，现场抽问平均分93.5分；对照组考试平均分为87分，现场抽问平均分86分。考核结果显示实验组的各项成绩均高于对照组。
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2.讨论
提问式的授课方式教学让教与学之间有更多的互动，让护士不断的思考，让护士更容易掌握重点知识，提高了学习的积极性。应用传统方式讲课方式带教，护士听得多，记住得少，知识点也不容易深入。
3.1提问式教学的优点
3.1.1充分调动学习的积极性
提问式教学课堂气氛活跃，护士们听课更认真思考时间多。通过回答问题情况，护士可明显认识到自己与别人之间的差距，对护士起到了激励作用，调动了护士学习积极性，也提高了学习的自觉性。护士们反馈传统教学听了忘得快，提问式教学虽有被问到的压力，但是更有趣，自己有疑惑能得到老师的及时指导，学习中老师扩展知识更广，也更贴近实际。
3.1.2 提高带教老师的培训质量
通过问题引导护士们思考，思考过的知识，掌握的更快，记得更牢。在问题中扩展知识，让护士学会举一反三，事半功倍。提问式教学既让护士掌握了知识，也培养护士的思考能力，提高了护士的学习能力。通过提问式教学，带教老师更能了解护士们的基础知识情况，教学更有针对性。护士们打开思维向老师提问的问题对带教老师也是一种能力的考验，间接促进带教老师更新知识［3-6］。
4. 结论
通过运用提问式教学对低层级护士进行理论知识培训，有效的提高了低层级护士的理论知识水平，提高了她们学习的积极性和自觉性，培养了她们学习的思维，也促进了带教老师的知识更新和学习。有效的提问式教学法是一种可行性、开放性较高、简单易用且效果明显［7-8］ ，值得推广。
【参考文献】
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论文作者:李晓凤
论文发表刊物:《医师在线（学术版）》2019年第14期
论文发表时间:2019/9/24
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