唐艳妮 湖北省巴东县茶店民族中学 444315
写作是学生根据自己的领悟和体验运用英语进行有效书面表达的过程。这一过程涉及多方面的知识、技能和能力。但目前，写作训练是当前中学生英语教学中的一个弱项，与听、说、读三方面相比，不论是教学方法还是教学效果都不令人满意。不少中学对学生缺少系统的写作训练，常常到毕业年级才抓写作，写作训练的目的也仅仅是为了应付考试；在进行写作训练的时候，又总是先由教师分析主题和要点，有时甚至只是简单地将题目布置给学生，然后让他们自己去写。这种方法不能很好地达到预期效果，而且事倍功半。
传统写作教学模式弊端在于，它忽视了学生的主体地位，将传授知识的模式套用于写作训练。在写作课上，师生互动很少，写作课成了教师唱独角戏的知识传授课。这样做的结果是，费力不少，效果却不甚理想。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆结合当前的教学要求，笔者采取了一些说、写结合来训练书面表达的方法。
一、集体黑板作文。课堂教学要围绕教材进行。从新教材的编排体系可以看出，作文构成了每一单元的核心。教师将作文题写在黑板上，以学生较熟悉的为宜，要求全班学生集体口头作文，每人一次，只限说一句。凡是认为合适的句子就由教师或某个学生抄写在黑板上，有些句子可经全班修改后再写上。做集体作文练习时要十分注意句子之间的衔接和通篇短文的连贯性，以避免重复和脱节。全文长短一般以十句左右为宜。在黑板上作文完成后，让全班通篇看两遍，接着将作文从黑板上抹去，而让学生在各自的作业本上进行默写。默写时允许作适当变动。教师也可以采取把每个句子的首词留在黑板上的做法来帮助学生回忆黑板上作文的内容，以减轻他们默写的困难。
这种集体黑板作文不但可以使学生的口语、笔语及其短期记忆力都得到训练，而且还可以集思广益，提高学生作文的质量。由于学生作业本上错误较少，教师批改起来也比较省事。
二、回答式作文。这种作文的具体做法是：首先由教师将作文所需的材料念两遍，学生留心听，然后将若干问题写在黑板上。这些问题的答案构成了这篇材料的大意，然后要求学生根据这些问题相互进行问答练习，将这些问题从黑板抹去并要求学生作文，同时鼓励学生多用自己的话语来表达。此类方法很多，可以因地制宜。但无论谈什么，语境都应合理，导入适当，有发挥的空间，让学生有话可说、有话想说。此外，谈论的话题要为学生所熟悉，以便有尽可能多的学生参与，保证作文训练的顺利进行。
三、作文后口述。教师在若干张纸条上分别写下某人、某物、某地方或某本书等，将这些纸条分发给每个学生，每人一张，要求学生对纸条上的人或物等进行笔头描述，但不准写明名字。笔述完之后让若干学生分别说出他们写的内容，看看其他学生能否猜中他们所描述的人和物来。这一练习中被描述的人和物应是大家都熟悉的。进行这一写说练习时，课堂气氛相当活跃，学生的口笔语可分别得到锻炼。同时老师也可以给出关键词语，由学生串联成段。教师可用几个恰当的词、短语或短句作适当提示，给学生提供联想的线索。
总之，经常让学生听、写，会让学生体验到他们词汇不熟练的危机而让他们大吃一惊，听、写成功后而让他们有成就感。
论文作者:唐艳妮
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第241期
论文发表时间:2016/5/20
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