关键词：新课程标准、地理课堂教学、分层教学
伴着新课程标准的实施，对地理教师的教学提出了新的挑战，因而我们要及时地抓住实施新课程改革的机遇，明确把握新课程标准，实时转变教育教学理念，极力提高自身素质，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，激发学生地理求知欲，提高学习地理兴趣，构建 “主动参与、勇于探究、合作竞争”的教学新方法，培养学生的创新精神和实践能力。
一、转变看法，营造民主、和谐、宽松的教学氛围。
在现代地理教学中，教师要改变过去的居高临下的态度，以同等的身份、民主的立场组织教学，营造比较宽松的教学氛围，让学生融入课堂中。
地理课堂中不但要引导学生进行质疑和探究，也要在情感上与学生进行心灵之间的交流，这样能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系。地理课堂上充满“和谐的情感、心灵的沟通”，那么学生也就能够感受有趣的课堂，感受教师的关爱，学生也就会产生尊师情感和爱学热情，如果能达到这一点，地理教学的吸引力和感染力就会得到增强，学生的学习积极性和创造性就会得到激发。比如，自然地理有很强的理性思维，尤其是学习“地方时和区时、太阳光照图、大气环流和气候类型、洋流”等思维难度大的内容时，地理教师要尽可能做到，当学生在学习中遇到挫折时，教师应该用理解的微笑、耐心的态度，来化解学生的焦虑；当学生破解难题时，教师应该用嘉奖的眼神、热心的祝贺，来焕发学生上进的动力，教师的这种积极的评价与适时的激励，使每个学生都能够体验到学习的快乐、享受到成功的喜悦。记得2014年9月在高一年级上课时，有一位男生解出了一道地方时的高考选择题，我在课堂上当着全班同学满怀激情地表扬了他，他非常高兴。并且在学期末文理分科里选择了学文。这让我深深体会到和谐的力量。也更加促使我在课堂教学中尽全力营造民主宽松的教学环境，为学生自身主动学习地理提供一方沃土。
二、因材施教，激发地理求知欲，提高学习地理兴趣。
作为地理教师来说，要着眼于通过对地理知识的探究和思考，培养学生积极主动的学习态度，使他们喜欢学习地理，激发他们学习地理的兴趣。
我所在的葫芦岛市第一高级中学是葫芦岛市最好的高中，学生生源非常好，学生主动学习意识强。但他们大部分将来都学理，学文的同学很少，所以对于地理的学习缺少主动性和积极性，尤其对于很多学生来说，认为地理是“小科”，更是以可学可不学的态度来对待。面对这种情况，在教学过程中，我从学生熟悉的生活经验、生活现象和问题设问，利用直观的教学手段如录像、录音、图片、模型等将地理事物直观地展示给学生，具体、直观、生动的手段最能引起感观的感知，把生活中的知识，提炼为地理知识，进而促进学生对知识的理解、体验和感受。从学生的生活实际中引出地理问题，不仅让学生认识到地理与生活有密切的联系，体会到地理就在身边，增强地理的应用意识，而且还唤起学生的学习欲望，激发了学生学习地理的兴趣。
三、多样方法，构建 “主动参与、勇于探究、积极合作”的教学新方式。
培养学生主动学习地理，教学方法特别重要。在教学实践中，我逐步探索出一些行之有效的教学方法，取得了良好的效果。
1、激励参与。
在课堂教学中，我注重激励学生、引导学生主动参与到课堂教学中。例如：讲解太阳光照图时，教师首先演示光照图的画法，解析0时、6时、12时等几条重要的经线，之后要求学生画出不同节气和季节的光照光照图，并请两名同学到黑板前来画。教师巡视的过程中不断指导同学们的画法，之后请同学更正黑板上的图并说明理由。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学生每回答对一个问题的时候，我都对其投以赞许的眼神甚或表扬的语言。回答精彩处，同学们也情不自禁抱以热烈的掌声。整节课都气氛活跃，教师轻松完成教学任务，学生愉快完成知识方法的学习。学生主动参与热情提高了，自然我的教学效果也明显显现出来。
2、引导探究。
知识掌握的过程，是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程。让学生在探究中自主得出结论。例如，全球大洋表层洋流的分布规律是高中地理的重点，教学中我把学生分成四个组，分别研究南、北半球中低纬、中高纬大洋环流的规律，学生首先通过小组合作的形式进行探讨，在探讨的过程中教师进行适度的引导和启发，之后每组派出一名代表说明他们得出的一些重要结论，再由其他组同学给予相应的评价与更正。最后由老师再进行必要的补充和强调。
全球大洋表层洋流的分布规律：
（1）南北半球中低纬海区，形成以副热带为中心的反气旋型大洋环流。
性质：大洋东岸是寒流，大洋西岸是暖流；
方向：北半球顺时针，南半球逆时针。
（2）北半球中高纬海区，形成以副极地为中心的气旋型大洋环流。
性质：大洋东岸是暖流，大洋西岸是寒流；
方向：逆时针。
（3）南半球中高纬海区（尤其是40°S以南海域），以西风漂流为主。
性质：西风漂流是寒流。
（4）北印度洋海区，受冬夏季风影响形成季风环流。
方向：夏季顺时针，冬季逆时针。
在这种质疑与探究的过程中，增强学生思维的灵活性、科学性，培养学生的创新精神和创新意识，课堂效率也大大提高了。
3、合作总结。
地理知识总体比较抽象，尤其是自然地理部分，学生显得无所适从，因此在地理教学中教师不能只浮于教材的表面，而要善于透过现象看本质，挖掘知识的内在线索和规律，从而利于学生掌握知识。例如昼夜长短分布规律、昼夜长短的周年变化规律、世界主要气候类型的纬度分布规律、海水表层温度分布呈现由低纬向高纬递减的分布规律、洋流的纬度分布规律、世界陆地自然带分布规律（水平、垂直分布规律）等。通过这种规律的总结，并进行知识的联系和思维的拓展深化，有助于学生更好地理解和把握分布规律，当然学生应用地理知识解决问题的能力也会得到很大的提高。
4、融会贯通。
新课程关注的是学生由学会到会学的转变，因此地理教学要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法。例如、在高中地理的主干知识中，有关区位因素的知识主要有以下一些：影响农业的区位因素（气候、水源、地形、土壤、市场、交通、政策）、影响工业的因素（原料、动力、劳动力、市场、交通运输）、影响城市的区位因素（气候、河流、地形、资源、交通、政治、军事和宗教）等等。在地理教学中就可结合一些典型试题，进行思维方法的提炼和总结。通过这种有意识的思维流程和解题方法的提炼和总结，不但能够促进对知识的灵活运用，还能够帮助学生搭建知识间畅通联系的渠道，从而为学生自己的灵活解题奠定基础。
总之，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，在这个过程中教师营造宽松、民主、和谐的教学氛围，激发学生学习地理求知欲，提高学习兴趣，构建“主动参与、勇于探究、合作竞争”新的教学方式，使师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
参考文献：
[1]《高中地理课程标准》中华人民共和国教育部（2017年版）
[2]《走进新课程》朱慕菊 北京师范大学出版社（2002年）
论文作者:周俊丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/3/2
标签：地理论文; 学生论文; 大洋论文; 知识论文; 教师论文; 规律论文; 环流论文; 《教育学文摘》2019年15期6批次论文;