摘 要：“课程理念篇”中明确指出：“新课程倡导探究性学习，发展学生提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。”在教学过程中，通过科学探究发展学生的合作能力，多层面设计有启发性的问题，培养学生科学的探究意识和创新能力。
关键词：课程标准 教学案例 探究性学习 课程资源
一、研究背景
教育部颁布的初中新课程标准，其目标指向是进一步深化学科教育教学改革，使学科教学着眼于每个学生的全面发展和终身发展的需要，全面提高学生的科学素养、改变学生的学习方式。为此，教材安排了系列化和多样化的科学探究活动，其中包括观察、思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、探究设计、技能训练与课外实践等。
二、实施途径
1.科学研究始于观察和实验。观察和实验是直接获取感性材料和科学事实的基本途径，它一直是生命科学研究中十分重要的认识方法。注重培养学生的观察力，通过实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，教给学生观察现象或事物的方法，帮助他们明确观察的目的和重点，培养实事求是地看待事物的态度。
案例：在讲“生物对环境的适应和影响”这一课时，在课前布置学生去收集生活在不同环境下的各种生物适应环境的例子。这样在课堂讲解“生物对环境的适应这一问题时，学生通过这些实例很容易理解生物对环境的适应是生物界普遍存在的现象”这一特点。在生物对环境的影响这一问题的教学时，我找到了一个最有说服力的事例——屎壳郎滚粪球，来说明生物对环境的影响。这些课外素材不仅极大地调动了学生学习的情趣，而且帮助学生深刻理解了生物与环境的关系，在教学中发挥了积极的作用。
观察和实验的活动案例，不但激发了学生浓厚的学习兴趣，激发了学生强烈的求知欲望，而且使学生深刻体会到化学在日常生活中应用的广泛性、实用性。
2.情感态度与价值观的养成也是中学科学教学重要的关注点。社会文明的进步要求公民素养的全面提升，课程改革关注教育的道德文化层面，强调情感态度与价值观的培养。新课程表中力求培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，并使其有机地渗透到教学内容中去。例如，一只普通的40W的白炽灯约2元，同样亮度的8W节能灯管在10元左右，按每天照明6小时计算，节能灯每年可节约电70度，并且平均寿命是普通灯的8—10倍。同样普通空调与节能空调相比，差价几百元，但能效比分别为3.0和2.5，如果功率为2500W，每天开机5小时，一年可节约电费300元左右。通过以上例子和数据让学生有能源危机意识、树立节能意识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆将意识变成人人自觉的行动，蕴含了情感态度与价值观教育。
3.倡导学生进行探究式学习。新课程特别强调，教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。例如：“探究影响鼠妇分布的环境因素”、“探究影响滑动摩擦力的相关因素”、“探究液体内部的压强”等案例。通过案例使原本理论性很强的科学探究过程具体化、形象化，便于中学生物学教师理解本次课程改革重点之一的探究性学习的内涵。
案例：在学习“植物体内养料的贮藏”时，有学生马上提出马铃薯和红薯都长在地里，为什么马铃薯是属于植物的茎，而红薯是属于植物的根？在学生看来植物的根是长在地下的，而植物的茎应该是长在地上的。对于这个问题我同样不急于告诉学生“为什么”，而是让每个学生回家做个小实验，把若干个干燥的马铃薯和红薯同时放在塑料袋内，过一段时间后，观察马铃薯和红薯有没有什么不同的结果。异端时间后，学生发现：（1）马铃薯发芽了，红薯有点干瘪；（2）马铃薯和红薯都有点干瘪，但有些马铃薯发芽了；（3）马铃薯和红薯都有点腐烂等等。我把实验结果告诉全班学生，让学生从不同实验结果寻找区别。通过小实验让学生掌握植物的根是不发芽的，而植物的茎会发芽。在总结的基础上让学生进一步思考：冬笋是从地下长出来的，它到底是从根上长出来的还是从茎上长出来的？学生根据实验结果轻易地判断冬笋是从茎上长出来的，而不是从根上长出末的。
教师采取把学生的问题适当地转化为探究性小实验，让学生自己实验观察，自己分析归纳，最后自己得出结论。这种让学生从实验探究中获取知识的学习方式，则强调了引导学生主动对事物与事物的现象进行研究，经过探究理解知识的内在联系，从而达到灵活应用知识。
新课程理念是让学生在探究活动中，真正地感受到自己是学习的主人，成为课堂教学的主体，大大地激发了学生主动、积极参与的热情，培养和发展了学生的观察能力、实验能力、思维能力和创造能力，全面提高了学习能力和学习效率。笔者坚信，广大教师把握新课程、顺应教改趋势，努力实践、不断总结，一定能有新的收获。
参考文献
[1]廖伯琴 张大昌 《初中物理课程标准解读》[J].北京师范大学出版社，2002。
[2]教育部基础教育司 《全日制义务教育生物课程标准解读》[J].北京师范大学出版，2002，（5）。
[3]龚雷雨 “从《生物课程标准》理念看当前的生物学教学”《生物学教学》[J].2002，（11）。
[4]陆爱桢 “把学生提出的问题转化为探究性小实验的案例分析”《生物学教学》[J].2002，（9）。
论文作者:胡维维
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年1月总第287期
论文发表时间:2018/12/17
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