学校教育咨询室：日本实施健康教育的重要场所，本文主要内容关键词为：日本论文,健康教育论文,场所论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
〔中图分类号〕G5313〔文献标识码〕A〔文章编号〕1006—7469（2000）03—0059—04
90年代以来，我国的学校教育中增加了“心理咨询”这一新的教育形式，使心理健康教育内容走进课堂，逐渐为广大教师、学生、家长所接受，并在教育指导中有效地运用。心理咨询的范围也从当初的作为“心理技术”而理解、面向少数有心理问题的学生，扩展为面向全体学生，对心理咨询进行教育理解，运用心理咨询理论方法和教育理论方法，在充分了解人类发展知识基础上，进行教育指导和帮助，成为心理与教育的“交互”过程。由于“心理咨询”的含义仅仅局限在心理学中的技术领域，而学生的问题又不单纯是“心理”问题。还包含着更为广泛的社会问题、家庭问题以及自身成长问题的“交互性”，因而“教育咨询”所具有的全面性、广泛性特点，将更适宜今后学校教育发展的需求。
今后学校教育咨询主要包括三方面的内容：时间、地点、人物。与专业性相比它更应该重视教育指导的普遍性与易操作性，以及全面性，即面对全体学生。
最近的调查和媒体的报道以越来越多的事实提醒人们，不适应学校学习生活的学生逐渐增多，有的已经严重地影响了学生的人格健康地形成和发展，这已经不是单纯地利用“心理咨询”形式就能够解决的问题。它包含对学生产生影响的家庭问题、社会问题、人际问题、信息媒体问题以及青春期问题等。因此需要以更广泛的教育或“教育咨询”形式帮助指导学生成长过程中出现的各种身心问题。而且，加强学校健康教育、建立学校教育咨询室也是实施“素质教育”重要环节。
那么，“学校教育咨询室”是一个什么样性质的场所，担负着什么职能，我想就日本“学校教育咨询室”的基本任务、功能、活动内容以及构成等方面的内容，并结合我国学校教育的实际情况加以分析介绍。
一、学校教育咨询室的教育任务
（1）维护和促进学生的身心健康
社会发展的迅猛和持续不下的“学历教育”风潮使处在青春期的中学生在面对学习和职业选择的过程中承受着极度的心理上的烦恼不安和焦虎，并由此引发出各种学习及人际交往问题。因此需要从学校教育方面为学生提供必要的指导和帮助。
（2）培养学生适应社会变化的能力
面对社会发展所带来的生存和发展压力，培养学生如何适应未来社会变化的能力是很重要的。学会生存、学会共事、学会做人是适应现代社会所必需的素质要求，也是学会辨证地处理“竞争与合作”之间关系的基本条件。
在现实的教育环境和生产环境里，由于家庭教育是独生子女这一特殊的家庭结构而进行或设计的，已经使家庭教育形成了以“自我为中心”的培养模式，这一“思维惯性”成为指导我们教育行动的基本准则，使青少年表现出孤独、交往不适应等不良行为倾向。由于缺乏自信，人际交往中畏首畏尾，既不能很好地理解他人的意识，也无法表达自己的意见，自身需要将无法得到满足。因此造成心理挫折，潜能也无法调动，自我将无法实现。更为紧要的是，任此现状发展下去，终将与社会发展所要求的学会与人共事、合作相抵触，无法完成同一的社会化。因此需要教育咨询室的指导和帮助，提高“多元化”的教育意识，促进学生的社会适应性。
（3）调整人际关系的方法
建立良好的人际关系，不仅可以学到许多的知识、了解许多的事情，使师生之间和同学之间增加相互信赖程度，更重要的是因为青少年在其成长过程中自尊的心理需求可以得到满足。学生还可通过集体生活，从教师和伙伴的期待与认可中进行身份或角色确认，并根据自己的需要和能力来调整“言谈举止”。
一个人如果不被集体所接受，或完全不被重视，那么每天的学校生活将是持续的痛苦。这比在学习成绩上看不到希望所造成的失落感更为严重。对于他们来说，给予情感上的社会支持是非常重要的，也是可行的。其主要的途径就是要教育咨询室根据学生的教育活动，谋求使之目前的人际关系得以改善。
（4）促进个性的开发与成长
今后的教育不只是强调“智力”的培养，对于全体学生来说，发现每一个学生的个性，并尊重个性差异是教育所要关心的重要问题。发现和培养个性不是单纯地通过学科教育，而是通过所有的教育活动加以开发。因此需要把握每一个教育环节，掌握学生的每一个细节活动，进行符合其个性的教育帮助。
（5）形成适应未来社会的价值观
处于青春期的学生，通过掌握自己对待社会、人生的态度，确立自己未来的生活目标，是确立学生自我价值观建立的重要条件。这一时期是明确自己生活态度的关键期。但是，由于一元化的“唯智”家庭教育和学校教育模式所形成的一元化的以“智育”或以知识为主的生活价值观，与社会结构变化带来的多元化的价值需求相矛盾，出现生活目标上的不确定性增加，造成学生对变化了的社会生活显得力不从心或无所适从。有时会因一点小问题而感觉压力的无法承受，丧失了建设性的、创造性的以及积极的生活态度，采取逃避学校生活行为，回避矛盾。因此，学校教育咨询应该培养学生的生存能力、抗挫折能力和接受挑战的勇气，而不是仅仅满足于养成家庭所给予，并已逐渐建立的安逸、享乐的生活态度。
二、学校教育咨询室的功能
学校教育咨询室的工作是学校教育整体工作的组成部分，它不同于学科教育所具有的功能，但它又可在“教书育人”中“补偿”学生因成长发展中出现的心理、健康及成长等问题，以使学生更好地适应学校生活。其功能主要表现为：
（1）对于学生（个人和小组）及其保护者在教育方面进行咨询、 面谈。
（2）针对不同的学生设计不同的实施方案， 并建立个别指导档案。
（3）就学生存在的问题加以分析、诊断，并根据问题进行指导、 帮助。同时通过班主任、家长提供的材料，随时提供适宜的指导内容。
（4）对于长期旷课和问题行为的学生，向学校提供问题分析、 诊断以及指导和帮助的材料，并提出咨询对策。
（5）根据学生存在的问题制订个别指导计划， 制定出路指导计划。
（6）定期召开教师、家长联谊会，及时回馈教育指导结果， 不断修改指导计划，巩固指导成果。
（7）提高学生对自己身心发展的理解， 帮助学生提高对自身“青春期”的认识；指导教师、家长建构符合学生发展的教育环境和家庭环境，一同促进学校教育咨询室工作的有效开展。
三、学校教育咨询室的活动内容
学校教育咨询是作为促进每一个学生健康成长和发展制订指导计划的一环而进行的教育指导，是以学生的发展为理解基础的。其主要内容包括：
（1）关于学业指导的内容：
掌握学习能力的特点；
帮助进入学习状态；
建议、帮助调整学习环境；
就教师的教法和学生的学法提供建议帮助；
帮助学生制订学习计划；
发现、诊断、指导和帮助“学习问题生”及学习障碍者。
（2）关于出路指导的内容
帮助学生发现自己的特点及个性，为此提供发展的可行性计划；
帮助学生正确认识、了解自己的现状，对将来期待的作用及责任，对于现在及将来自己所持立场的理解；
促进自我接纳；
为今后发展及职业选择可能提供具体的情报；
修正关于人生观、职业观及出路选择的自我概念的偏差。
（3）关于适应指导的内容
发现、诊断、指导“适应障碍”；
帮助指导对于发展课题方面的未成熟方面的诊断和育成；
帮助纠正判断失误的适应行为和育成希望的适应行为；
发现、诊断、改善师生之间及同学之间的关系问题；
帮助改善交友关系问题；
帮助调整改善造成障碍因素的环境；
为教育管理者提供指导解决学生问题的具体方法及情报、资料。
（4）关于健康、性及安全指导的内容
帮助维持增进精神健康；
发现、诊断、指导障碍，并根据需要与专门机构合作；
性作用、性价值观的培养和自我同一性的促进；
关于异性交往的指导帮助；
关于如何有效利用闲暇时间的指导帮助；
发现、诊断、指导学生的问题行为，以及对于教师、保护者提供建议和帮助；
育成自律态度、解决问题的能力、自我指导能力等；
指导帮助促进面对现实、自我接受，以及健康的生活目标、生活设计，积极的生活态度；
制订和推进对于具有问题行为的学生的个别指导计划。
（5）关于和家庭合作的内容
提供有助于理解学生发展的情报资料；
对于家庭教育的指导帮助；
指导帮助关于家庭中的学习环境的调整和学习习惯、学习态度的育成；
对于教育障碍问题的改善和理解，提供相应的对策。
（6）关于和相应专业机构合作的内容
通过与相关机构的情报交换，进行早期发现和早期指导；
就问题行为、障碍等与专业机构合作制订推进个别指导计划的实施。
四、学校教育咨询室的构成
（1）教育咨询专职教师（专职指导教师）
伴随教育咨询内容的多样化，设置学校教育咨询室的专职教师非常必要，因此，需要使专职教师的培养计划制度化。东京都1992年10月提出了创建“健康文化都市”的设想，其中一项计划的内容是，培养实施健康教育的教师，并鼓励教师进修。
作为教育咨询专职教师应具备的条件是：①热心于教育咨询事业；②接受教育咨询进修；③为人亲切、性格温和；④有着良好的人际关系；⑤深受学生和家长的信赖。
（2）学校教育咨询者
学校教育咨询者，对于顺利地实施教育咨询活动发挥着重要的监督职能作用，具体职能包括：具有理解者和帮助者的职能；具有班主任的作用；具有学校教育咨询促进者的职能；是一个学生与教师、学生与家长及学生之间的协调者。
（3）学校教育咨询促进委员会
该委员会不同与目前的学生管理部门，它不具有管理职能，因此也就应该从属于教育处或学生处。根据其工作性质和职能应该是隶属于校长的，或与学生管理部门平行的独立机构，即教育咨询委员会。其人员构成，除专职的教育咨询者外，还有各年级的教研组长，以及教务处、学生处的教师。通过专职的教育咨询者负责联络协调，共同商讨教育咨询工作。
此外，为了加强对健康教育的行政管理，1997年设置了隶属于文部省体育局学校健康教育科的“健康教育规划室”，建立了综合促进健康教育的管理体制，以保证学校健康教育的顺利地实施。
〔收稿日期〕1999—08—29