引言
物理是一门相对综合的课程，很多同学在初中初次接触这门课程时就没有太大的兴趣，认为其太过枯燥，且理论知识过于抽象，很多同学在面对这门课时都面露难色，以至于到了高中阶段，由于心理的抵触情绪造成课堂效率极低，师生间基本没有课堂交流。面对以上种种问题，备课组决定在学习过程中结合日常生活情境，在有了相关背景下，渗透与物理相关的知识，在生活中寻找规律，从而提高课堂效率。
1在高中物理课堂教学应用问题情境的必要性
高中物理学习过程离不开实验探究，在讲解实验探究时，课题引入以及课前的铺垫讲解至关重要。教师在讲课之前创设一个特定的问题情境，有助于学生更好地掌握本节课内容。
所谓问题情境，是指个体面临的问题和他所具有的相关经验所构成的系统，是指个体觉察到的一种有目的的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题而出现的一种心理状态。其外在形式是指问题的刺激模式，即问题应以怎样的方式、形式组织和呈现，从而引起学生思维的共鸣。
合适的问题情境是通过外部问题和内部知识经验条件的恰当程度的冲突，使之引起学生强烈的思考动机和最佳思维定向的一种情境。而创设有效的问题情境，有利于引起学生的认知冲突和学习兴趣，内化出主动思考的心理倾向，促使学生积极参与科学探究活动，去深入了解实验背后存在的物理规律，有助于学生科学观念的形成。学生在学习过程中的思维过程是由问题情境产生，而且是以解决问题为目的的，并且学习过程本身就是一个不断提出问题、解决问题，也是不断构建自己的世界观和方法论的过程。因此在物理探究实验的讲解过程中，创设合适的问题情境尤为重要。
2高中物理课堂教学中高效的应用问题情境的措施
2.1创设问题情境的原则
在高中物理学习中，学生所涉及到的物理知识都比较抽象。这就导致学生物理学习困难，从而对物理学习产生畏惧心理，并逐渐失去了学习物理的信心。创设问题情境是为了让学生能够更好地理解知识，从而达到解决问题的目的。因此，情境的创设要以学生为主，教师要结合学生学习的难点来规划问题情境的创设。兴趣是学生最好的老师。因此，问题的设置一定要能够吸引学生的兴趣。教师只有在学生有了学习兴趣之后，才能有效地提高学生的学习效率。当然，每个学生的学习能力不同。因而，教师创设的问题情境也要因人而异。教师如果提出的问题超过学生的学习能力，就会在某种程度上打击学生的学习积极性。因此，教师要在满足学生自身学习能力的基础上，紧密结合物理课本知识创设问题，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习知识。
2.2通过实验设计，创设问题教学情境
在高中物理教学中，除拥有基础知识教学外，也涉及物理实验教学内容。实验教学是物理教学的基础，物理实验在直观性和形象性的展现下，能够让学生在学习中获得丰富的题材，激发学生进行积极探索和研究的兴趣，从而提高高中物理学习的效果和质量。通过实验内容创设问题教学情境，可以彰显学生在学习过程中的主体地位，学生在实验中能够进行仔细的观察，这样通过分析和解决问题让学生自主揭示物理知识的本质。例如，在教学高中物理“动量”的相关知识时，教师则可以通过“高空落蛋”的实验，让学生学习“动量”的相关知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生在观看这个实验的过程中，会产生紧张的心情，这样可以激发学生强烈的探究兴趣，使学生高度集中注意力，在迫切想要找到答案的情况下，让学生从实验现象中找到物理的本质。
2.3新旧知识联系，创设问题教学情境
在高中物理教学中，新旧知识之间是存在联系的，这也是教师开展有效教学的突破点。教师在教学中，应该让学生能够把新旧知识结合在一起，起到复习的作用。在新旧知识的合理联系下，让学生积极主动地参与到物理知识的学习中。这样也会让学生的知识得到增长。
立足新旧知识的联系，让问题教学情境创设更加高效。例如，在初中阶段学生已经学习了“作用力和反作用力”的相关知识，在开展高中物理“牛顿第三定律”教学时，教师就可以在其中融入以往的学习内容。例如，教师可以列举拔河比赛，向学生提出这样的问题：“比赛中，双方的作用力和反作用力是大小相等的，应该是不会分出胜负的，但是实际上会有一方获胜，这是否违背了牛顿第三定律？”这样，必然会激发学生的学习兴趣，学生想要参与探究，并在教师的帮助下，认识到拔河比赛中还会涉及体重、摩擦力等条件。这样会让学生在今后参与物理知识分析的过程中更加严格和谨慎，从而形成较强的探究能力。
2.4分层设问引导学生探究问题
由于每个学生的基础不同，学习能力也存在较大差异，在教学过程中，要分层设问，兼顾每个学生。如在《力的分解》这个模块的教学过程中，根据学生的学习能力分层设问。对于基础不好的学生，以两个力的相互作用为主，探究文具盒静止在书桌上，受哪几个力?并简单画出文具盒的受力图。对于基础比较好的学生，适当增加问题的难度，如将文具盒按在黑板上，保持文具盒与黑板相对静止，探究这个过程中文具盒的受力情况。对于学习能力强想进一步提高学习能力的同学，引入拓展延伸内容，如汽车加速上坡受力图分析，电子在电场中的受力情况，两边夹住四个砖头每个砖头的受力情况等，逐渐提高学生的物理探究能力。教师要给学生留足够的合作探究时间，恢复学生学习的主体地位，分层设问，逐步提高学生的物理思维能力。
2.5完善课堂评价机制
在高中物理教学过程中，教师要对学生的课堂学习效果进行检验，利用随机抽查或者试卷的形式测试学生的学习效果，对于测试不合格的学生，要给这些学生进行单独的课后辅导，了解学生学习过程中的困惑。教师可以借助课堂让学生将学习过程中遇到的问题以小纸条形式上交，教师在课后总结教学问题，开设专门的答疑课程，一周可设一到两次，为学生解决疑惑。此外，教师还要丰富课堂活动模式，在课堂上开展物理知识竞赛，题目难度要由简单到复杂，给不同学习能力的学生显示自我的机会，如万有引力定律的发现者是谁?向心力是什么?生活中的圆周运动有哪些?静摩擦力与动摩擦力有什么区别?弹性势能的表达式是什么?并设置相应的奖项，调动学生的积极性。此外。竞赛内容要符合教材内容，可以适当拓展延伸，但是还是要以教材内容为主。
结语
问题情境教学模式是最有利于学生主动探索的教学模式。高中物理知识逻辑性和实践性较强。因此，问题情境的创设不仅能让学生主动投身到物理学习中来，还能够培养学生积极、主动思考问题的意识，以及培养学生的实验动手能力，让学生在循序渐进的学习过程中不断提升自身的物理素养。
参考文献
[1]朱柯燃.高中物理课堂教学中问题情境创设探析[J].课程教育研究，2019(27):10.
[2]胡志强.浅析高中物理教学中问题情境的创设[J].中国校外教育，2019:15.
[3]刘思文.问题情境设置在高中物理课堂教学中应用研究[J].教育现代化,2017,4(34):351-352.
论文作者:赵晋峰
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月18期
论文发表时间:2020/4/8
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