背诵与英语听力水平的模因论研究，本文主要内容关键词为：英语听力论文,水平论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
如何提高学生听力水平一直是英语教学的热门话题，怎样避免母语干扰更是困扰英语教师的一大难题，许多学者从不同角度探讨了影响学生英语听力水平的因素。背诵作为英语教学传统的教学模式，一直备受教师青睐，在口语教学、阅读教学等方面广泛应用，但背诵对于听力的影响却很少受到关注。本文试从语言模因的角度，就背诵对提高英语听力水平的积极作用展开研究。
一、模因理论
（一）模因与语言模囚
二十世纪七十年代，英国著名生物学家、牛津大学教授理查德·道金斯类比生物遗传单位基因创造了新词“模因”，指出：模因是在文化领域内人际间相互模仿并复制传播开的思想、主意或行为模式。随着模因理论的不断发展，它逐步走进了语言学家的视野。语言学家认为，语言本身就是一种模因，任何字、词、短语、句子、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都有可能成为模因。语言模因是模因的语言表达形式，是人类语言和思想传播的基本模式。语言学习本身就是语言模因复制和传播的过程，要靠复制与别人交流，达到传播的目的。
（二）语言模因与背诵
在语言学习过程中，学习者通过背诵的方式将语言材料输入自己的大脑，再通过反复背诵使语言材料进入自己的长期记忆阶段，这时语言材料就和学习者融为一体了。背诵过程中，在语言模因作用下，要求学习者掌握的词汇、短语、固定搭配及句型等不断得到复制，学习者会更容易记住这些通过背诵复制而来的地道表达，从而提高他们的学习效率。
二、高中英语听力教学现状
尽管英语听力课在中学作为一门必修课开设，但是在听、说、读、写四项技能中，听的重要性却常常被忽略。英语听力课通常采取的是以任课教师为中心的教学模式，即通过“教师放磁带—学生听录音—教师提问题—学生做练习—师生共对答案”这“五步曲”来实现教学任务。在这种教学模式下，学生渐渐失去了对听力学习的兴趣和动机，听力水平进步缓慢。究其原因，在于教师和学生没能走出“听力理解是被动接受信息”这个误区。
事实上，学生的主动性在听力理解过程中起着至关重要的决定性作用。听力理解过程中需要激活学习者头脑中储存的已有背景知识，即图式，来帮助学习者更好地理解听力材料。因此，当接触到新信息时，学生会以头脑中已有知识形成的图式对其进行处理，对听力材料的理解是学生头脑中原有知识和接收的新信息交互作用的结果。由于平时大脑中输入和积累的背景知识有限，很多学生的听力理解总摆脱不了大脑中根深蒂固的汉语语言信息的影响，习惯性地进行这样一种循环：英语—汉语—英语，也就是说，输入的英语必须在大脑中转换成汉语才能进行理解，使听力理解过程多了一个中间环节一汉语理解，影响了听的速度和质量。这样的听力理解在学生大脑中留下的，也只是些孤立的单词、短语或是全文的只言片语。
三、背诵对提高英语听力的重要性
影响听力理解的因素可分为语言因素和非语言因素两类。其中，语言因素是关键因素，它包括语音、语法、词汇量、语篇知识；非语言因素包括听力技能、知识面、文化背景知识和心理因素。背诵作为一种“可理解性输入”，是一种最佳的语言输入方式，可以从语言因素和非语言因素两方面大大地提高学生的听力水平。对于缺乏语言学习真实环境，深受母语干扰而听力能力低下的英语学习者来说，字、词、句甚至语篇的背诵可以积累听力所必需的语言材料，在大脑中储存丰富的英语背景知识，从而缩减听的环节，提高听力理解速度。
四、实验研究
（一）实验对象
为了检验背诵在提高听力水平中所起的作用，笔者在自己任教的高一年级（普通班）采用随机抽样的方式，选择两个班（8班和12班）各50名学生（25名男生、25名女生）参加实验，8班为实验班，12班为对照班。前测表明，他们的听力水平基本相近，平均分数在15分（总分为20分）左右。
（二）实验设计
实验班除了每日背诵一篇教师选择的听力理解中常出现的短小英文对话或英文短文（教师每日抽查背诵情况）外，其他听力方面的练习和策略与对照班相同。实验时间持续一个学年。学期结束时，笔者收集期末考试中两班各50名受试学生的英语听力成绩（共20小题，每题1分，满分为20分）作为研究数据。依据实验研究中的等值后测实验，收集数据后使用SPSS13.0统计分析，对两个独立样本进行t检验。
（三）数据收集与统计
实验班与对照班各50名学生期末考试英语听力成绩分布表及前后对比表分别见表1、表2。
（四）数据分析
由表1、表2可见：前测数据，t=0.777，p=0.439，实验组和对照组无明显差异。后测数据，8班50名学生的平均成绩为16.74分，标准差为1.6389；12班50名学生的平均成绩为15.88分，标准差为1.5990。实验组的平均成绩高于对照组。取显著性水平，得统计量，t=2.656，p=0.009。这说明，实验组和对照组听力成绩之间存在显著性差异。
五、结论与反思
背诵有着深厚的模因论依据，学习者通过语言这一载体，复制、传播背诵习得的语音模因、句子与篇章模因、语感模因等多种模因。
表1
表2
（一）语音模因
在英语听力教学中，语音教学是最基本也是最重要的环节。学生通过反复的背诵，练习、掌握正确的发音，读出正确的单词、重音和句子语调，才能听准单词、重音和语调。可以说，背诵过程不仅训练了唇舌的灵活度，还训练了耳朵听音和辨音的灵敏度。
（二）句子与篇章模因
背诵既可以强化语言输入及语言习得，又是语言材料输入积累的最好方式。随着语言材料输入量的增加，学生的背诵越来越带有认知的成分，他们把语言形式与其使用的语言环境结合起来，储存于大脑中形成背景知识，当环境需要时，大脑便会自动输出这些背景知识。这样，学生在进行听力理解时，大脑中所积累的背景知识就为听力理解提供正确快速的语境参照，同时，与输入耳中的信息自动结合。学生就不必再将目标语转换成母语来帮助理解，大大地缩短了理解所需的时间，提高了听力理解速度，增强了听力效果。
（三）语感模因
随着背诵输入量的不断增加，学生对所学目标语语言现象的敏感度会不断增强，语感模因也将不断地复制、传播。当然，在听力理解过程中，这种敏感度会帮助学生摆脱母语的干扰，提高听力速度和效果。
学生在进行听力理解时需要大量的目标语语言输入和足够的目标语语言沉淀来摆脱母语的干扰。模因论和实证研究告诉我们，背诵在帮助解决这一问题中的作用功不可没。通过背诵，学生能习得正确的语音、语调、常见的句式结构和常见的会话用语、场景，并进行积累，从而帮助学生在进行听力理解的时候直接用目标语—英语进行思维，避免母语（汉语）的介入与干扰。笔者深信，背诵在语言教学中的作用不止于此，随着模因论研究的深入，它将给英语教学带来更多的启发和帮助。