（怀化学院少数民族预科部，湖南 怀化 418000）
摘要：自李克强总理2014年9月的夏季达沃斯论坛上首提“大众创业、万众创新”的号召以来，全国高校也掀起了学生创新创业意识培养的新高潮。高校自身的学科设置、教学资源、生源情况等成为培养学生创新创业意识、能力的主要考虑点。民族预科学生由于其生源属性、课程设置的独特性，在互联网+视角下，培养其创新能力，途径很多。高校课堂,是大学生获取知识和技能的主要途径，本文着重从课堂教学的模式变革方面，探讨学生创新能力培养的可行性。
关键词：互联网+；民族预科；创新；课堂教学
一、关于创新能力的相关概述
对于创新能力的研究，国内近十年来学者们关注较多。综观近十年的研究成果，虽然国内学者对创新能力的理解各不相同，但他们对创新能力内涵的阐述基本上可以划分为三种观点：
第一种观点以张宝臣、李燕、张鹏等为代表，认为创新能力是个体运用一切已知信息，包括已有的知识和经验等，产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力。它包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分，核心是创新思维。
第二种观点以安江英、田慧云等为代表，认为创新能力表现为两个相互关联的部分，一部分是对已有知识的获取、改组和运用；另一部分是对新思想、新技术、新产品的研究与发明。
第三种观点从创新能力应具备的知识结构着手，以宋彬、庄寿强、彭宗祥、殷石龙等为代表，认为创新能力应具备的知识结构包括基础知识、专业知识、工具性知识或方法论知识以及综合性知识四类。国内在1995年的全国科学技术大会上，江泽民同志提出：“创新是一个民族进步的灵魂。是国家兴旺发达的不竭动力”李克强总理在2015年两会工作报告提出“大众创业，万众创新”的论述。
二、课堂教学模式变革对于民族预科学生创新能力培养的意义
课堂教学属高校学生掌握基础文化知识的主渠道，合理、有效的课堂教学模式，对于大学生世界观、人生观、价值观的形成，有着举足轻重的意义。如果从以学生发展为本的宗旨出发，课堂教学模式变革，一直是教育界亘古不变的探索方向。传统的课堂教学模式，倾向于灌输式教育，学生处于接受型学习状态，强调对知识点进行死记硬背，机械式训练较多。这种教学模式，不利于培养学生主动参与、乐于思考、自觉动手的能力。而这三种能力，对于创新能力培养而言，却又是前提和基础。
三、民族预科学生课程设置及课堂教学模式基本情况
民族预科学生的课程设置原则为“补预结合”，有以下几个特点：其一，侧重基础学科课程教学，如基础的语文、数学、英语、化学、物理等，课程教材以国家民族预科委的统发教材和自选自编教材为主；其二，注重传统基础知识的教学，以理论知识的传授和灌输为主；其三，实践课程设置少，因民族预科学生课程学习的专业属性不强，在其课程的设置上，实践性课程安排很少；其四，课题教学模式趋于传统，以灌输式、填鸭式教学为主。
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四、民族预科学生课堂教学模式变革之对策
1.建设一支创新型师资队伍。
众所周知，任何教育及教学的变革，都离不开关键因素——教师。要谈预科学生创新能力的培养，进行课堂教学模式变革，首当其冲，就是要建立一支创新型师资队伍。创建创新型师资队伍，相对于传统预科教学师资队伍而言，不可能简单的采取一换到底的方式。首先，可以选派部分青年教师进行创新性主题类的培训，以期改变现有的师资队伍结构；其次，引进部分具有创新性思维和教学能力的老师。
2.加强民族预科学生的文化素质教育
教学的根本是学生，前沿的教学模式，如果受众完全不能接受，则失去了其本身的意义。民族预科学生全部来自民族地区，相对普通专业学生而言，文化基础薄弱。钱学森先生曾经说过：培养有科学创新能力的人，不但要有科学知识，还要有文化艺术修养——我觉得艺术上的修养对取得科学成果很重要，它开拓科学创新的思维。显而易见，民族预科学生的创新能力培养，加强文化素质教育，是不可或缺的要点。
3.转变课堂教学方式
课堂教学模式的变革，势必带来课堂教学方式的改变。牛津大学校长科林·卢卡斯认为，大学培养人才最重要的是必须培养独立的思维能力。如果只是机械地将老师教授的内容记忆下来，不是真正的好学生，因为这只是机械地记忆。传统的注入式、填鸭式课堂教学方式，对于一些基本知识的传授，有一定的作用。但是，这种教学方式，倡导以教师为中心，学生处于被动接受、被动参与的状态，容易扼杀学生学习的积极性和创造力。建立开放式课堂，对民族预科学生进行启发式、探索式、讨论式教学，有利于激发学生学习的动机，培养其具备一定的创新能力和科研能力。这样，才能做到“授人以鱼不如授人以渔”。
4.建立课堂教学激励机制
建立高校课堂管理中激励机制，主要包含两个层面的内容。首先，建立教师课堂教学管理激励机制。这种激励机制的建立，能够有效促使教师的教学效果、科研成效以及教学改革积极性。从具体的实施途径而言，可以将教师课堂的教学效果与教师本人的职称评定、薪酬待遇挂钩，将学生作为教学的实施主体，参与到对教师课堂教学的效果测评工作中去。其次，建立课堂教学学生学习激励机制。这种激励机制，可以采取多种形式进行，如教师的口头表扬、课堂参与互动的情况与课程成绩挂钩等，促使学生主动参与到课堂学习中。美国心理学家马斯洛认为，人的需求层次包括5个方面，生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。因此，简单的激励机制，在民族预科学生课堂中的运用，往往能得到明显的促进、激励效果。
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作者简介：刘仁礼（1981.04—），男，湖南耒阳人，研究生，讲师，怀化学院，研究方向：思想政治教育。
论文作者:刘仁礼 吕红英
论文发表刊物:《知识-力量》2019年3月下
论文发表时间:2019/1/21
标签：创新能力论文; 预科论文; 课堂论文; 学生论文; 民族论文; 教学模式论文; 激励机制论文; 《知识-力量》2019年3月下论文;