杨 惠 (四川省广安市岳池县赛龙初级中学校 四川 广安 638300)
中图分类号: G62 文献标识码: A文章编号:ISSN1004-1621(2015)08-041-01
教育质量是教学的生命线,课堂教学是教学最重要的环节之一。所以,改革课堂教学方法,是提高课堂教学质量的一条重要途径,课堂改革,既是一个挑战,同时也是基础教育得到更快发展的一次机遇。我校实施"杜郎口"的先进的教学模式,目的是教师能教的轻松、学生能学的轻松,提高教学成绩,使我校的教育教学质量更上一个新台阶。结合这几年在教学中的一些摸索,谈谈我对物理课堂教学改革的浅见:
一、采取互动式教学,反对师对生单向传输
以前,有些学生习惯于指望老师"满堂灌",对老师产生依赖心理,不主动积极思考问题;还有些同学表面上静坐在那儿,倒底有没有听讲,听了多少,理解了多少,对其听课效果老师并不知道。这都是传统教学老师对学生单向传输知识带来的弊端。
其实,课堂是提供给师与生研究探讨问题的场所,可以采取对话式互动教学。以对话、聊天、讨论的形式取代传统的空洞枯燥的理论学说的说教形式,可以避免传统教学师对生单向传输知识带来的弊端。学生上课是在以有知识(通过预习得来的知识)的基础上,巩固强化基本概念和规律,把握一些主要的问题。预习过程中学生会遇到一些疑难或模糊的问题,带着这些问题走进课堂,对这部分知识给予特别关注,直到通过讨论得到解决。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种教学活动面向最广泛的学生群体,注重每个人的参与,尽可能使学生在轻松活跃的气氛中接受和理解知识,自学能力可以得到加强,同时注意利用个体之间相互影响、相互作用、相互促进,从而使他们集体提高、共同进步。采取对话式互动教学,既活跃课堂气氛,有利于调动学生的积极性,又体现了老师的民主、师与生的平等。
现代教育强调以人为本,教学要注重学生的自身发展和个性化需要,要训练学生各方面的能力和一生中不断创新,建立自我发展的机制,而非单纯掌握眼前的信息。
当然,学生的知识和教育背景、兴趣爱好不同,培养目标也必须有弹性。对于能力的培养,我们提出同一的比较高的要求和规格,并不意味着人人要达到同一思维水平。我们不能挑选学生,却可以选择因材施教。在统一要求的同时,也能体现个体发展的目标,体现不同水平层次的差异性。
要培养学生的能力,首先必须使学生在学习中主动起来,积极起来,手脑并用。教师当然还是要讲解知识,但更重要的是启发和指导学生去动手动脑,引导学生去正确地分析考虑问题、探索知识。
三、注意学以致用,反对理论知识脱离实践
学以致用,通过运用把学到的知识变成自己的东西。我们不要什么问题都要书上写了、老师讲过,才能要求学生去解决,可以进一步考虑让学生自己提出一些实际问题,自己想办法解决。联系实际的范围不要只限于联系工农业生产实际。生产实际当然是先要联系最重要的方面,但除此以外,在日常生活中,科学实验中、社会生活中也有许多有关物理的问题,也是可以联系的。联系的面宽广了,学生的视野就开拓些,思想也活泼些,对物理知识的广泛应用以及如何应用就知道得更多些。
另外物理学的原理、规律深深地植根于实践之中。同学们在学习物理规律之前,由于经常和物理现象打交道,已经有了许多感性认识,这给学生学习物理带来方便,如果把握不住之一点就会使学生觉得物理非常难,从而丧失学习的信心和兴趣。
总之,课堂教学改革取决于教师观念的转变,教师观念的转变取决于教师本人的努力,有的教师总是担心课改时会出现这样那样的问题,问题自然会有的,但只要在课堂教学敢于尝试,就会有所收获的。
论文作者:杨惠
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第8期供稿
论文发表时间:2015/12/9
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