关键词：新课程标准，小学科学，探究式，教学方法
引言
小学教育也称之为基础教育，是人一生中的重要起点，科学属于小学教育中的重要内容，有助于培养学生的综合素养，学科内容涉及范围较广、内容杂乱，所以学生在学习过程中会存在部分障碍。所以在新课程改革背景下，引导学生运用探究式教学方式鼓励学生自主的进行知识探索，有助于符合学生个性化学习发展需求，所以本文从以下几方面分析探究如何加强探究式教学方法在小学科学教学中的实际应用，并提出具体的教学对策，引导学生更好的进行知识探索，提高学生的探究能力。
一、小学科学探究式教学法在应用中出现问题
（一）体验性不足
在小学科学实践教学教学当中，教师过于重视理论教学，却并未进行教学拓展和延伸。通过提升学生的科学学习热情，并且在实践当中利用具有创新性的教学资源，丰富学生的学习思维，让学生在借助资源进行积极的探究和有效的丰富学生学习能力和探究能力。由于教师在课堂实践教学当中，作为引导者教师把重点放在收集各类相应的书籍，利用互联网为学生进行资源的拓展和引导，导致教师在探究性教学时难以进行有效的运用和引导，所以教师的教学理念和学习素养很难得到有效提升。教师没有带领学生走出课堂、走进自然。只是在教室里照着课本，引导学生学习科学知识，因此学生的体验热情很难得到激发，学生的学习动力也并没有得到有效的拓展，从而导致学生对于科学学习方法的掌握不够完善。
（二）指导性不足
教师要想真正的提升学生的自主学习能力，就要引导学生学会探究和思考，教师通过指导学生科学合理的进行知识的探究，能够树立科学的学习观念。如果教师一味的放手让学生自主的进行学习，则教师并没有利用科学的教学方法指导学生进行学习和拓展，学生会在学习的过程当中容易犯各种各样的错误，所以教师要提升学生的学习效率，引导学生提高学习的质量，增强学生的求知欲望和好奇心。教师也可以通过探究性的教学形式培养学生的学习观念，由于学生在学习的过程当中，思想理念各不相同，所以差异性较大，教师并没有积极的将科学教学理论融入到实践教学当中，利用统一性的教学方式面对所有学生，所以学生的学习很难得到教师的科学启发。
（三）发展性不足
科学教师在课堂中要利用探究性的实践教学方法，引导学生提升学生的学习能力，但是由于学生在课堂学习当中的信息处理能力不够完善，教师在运用探究性教学活动的同时，很难让学生进行充分的补充，学生的发展性并没有得到充足的拓展。由于学生的发展性不够完善，所以面对复杂的科学知识，很难利用抽象的思维以及创新的想象力，进行科学的学习和探索。
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二、对于小学科学探究式教学方法采取的措施
（一）科学指导探究活动，关注学生群体
教师要在科学实践教学当中认真的对待每一位学生，通过尊重学生的主体地位，对于学生进行科学的指导，利用细心和耐心关注角落或学困生的学习，通过重视学生科学的指导学生强化学生在学习探究当中的灵活性，使学生能够在思维上得到拓展，积极的促进学生思想观念的发展和完善，帮助学生面对复杂的科学探究学习方法，掌握正确的学习思路和学习心态。例如：教师在引导学生思考分析“同学们你们去过博物馆吗？在博物馆参观时会看见一些坚持漂亮的植物标本，这些标本是怎样制作的呢？”然后引导学生探讨和交流，鼓励学生在下一节课堂上准备好实验材料和器皿，教师要求学生选取植物面积最小且最完整的部分进行实践，先用吸水草纸吸收植物的所有水分，将植物放置在硬木板上，用报纸对折覆盖整个植株报纸上放3~5本书，然后要求学生将小组成员和植物名称填写记录，并贴在木板右下角。在此基础上，教师再次引导学生思考探究“同学们为什么要在报纸上放几本书呢？为什么要用吸水纸干燥植物呢？”通过提出问题引导学生进行思考与探索，鼓励学生发挥想象力，教师在此过程中只需要科学的引导便可，学生便能够跟随教师的思路循序渐进地进行知识探究。
（二）借助提问，加强探究过程体验性
科学教师在实践教学当中要通过科学的指导，利用科学的提问技巧，充分的激发学生的探究性思维。并且引导学生在科学学习当中积极的提出问题，并且解决问题，来提升学生的体验感和探究能力。教师也可以通过准备科学性的问题，引导学生在课前学习当中掌握一定的学习概念，让学生掌握基础性的科学学习知识，并且在探究当中有着良好的学习思维有效地提高学生的思维灵活性。教师也可以通过假设问题让学生验证教师所提出的教学问题，教师通过具有趣味性的教学提问和引导，帮助学生在体验当中对于问题进行深入性的探索，从而有效的拓宽学生的学习思路，使学生的学习观念能够得到有效的修正。
（三）利用角色扮演法，注重培养学生学习能力
由于小学生在学习科学文化知识时，思维灵活性需要进一步的提升，教师为了有效地吸引小学生在课堂学习当中投入一定的热情和动力，就要通过角色扮演法来吸引学生的学习注意力，让学生在学习的过程当中树立科学的学习思想和学习热情。教师也要在角色扮演当中让学生积极的表达自己的观点和看法，从而提高学生的沟通能力和语言表达能力，让学生在教师所创设的情景当中进行互相探究和思考。教师也可以根据班级的每一个学生的学习状况进行记录，通过科学的引导分层次教学，让学生在角色扮演和探究当中掌握属于自己的学习方法和学习习惯。
三、结束语
结合上述内容，我们能够总结得出，在小学科学教学过程中，教师必须要发挥自身主导作用，通过营造轻松愉悦的氛围，引导学生积极踊跃的参与其中，有效应用探究式教学，方法合理的归纳总结，教学内容结合学生的个性化学习需求，优化调整教学策略，从而提高学生的科学素养。
参考文献
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论文作者:汤小琴
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/28
标签：科学论文; 教师论文; 学生论文; 引导学生论文; 小学论文; 能力论文; 式教学论文; 《教育学文摘》2019年第16期论文;